非连续性文本教学资源的开发与运用策略研究

李筱静

非连续性文本，是指相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如说明书、广告、地图、目录等，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。非连续性文本在语文教学中的引入，是社会和教育发展对语文教学提出的新要求。其实，非连续性文本在现代社会运用广泛，生活中随处可见，具有较强的实用性。学会从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。

《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这体现了时代对语文素养的发展性理解。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。所以，应该联系语文教材、学科资源和学生的生活实际，开发、选择和组合相关非连续性文本的教学内容，合理采用教学组织形式、教学方法，让学生多读多练，日积月累，在适量的非连续性文本的阅读中，培养学生判断、辨析、提炼信息、运用信息的能力，拓宽学生的学习空间。

一、基于教材，实现连续性文本和非连续性文本转换

苏教版小学高年级教材中，除了目录、插图以及部分练习以外，文本形式基本上都属于连续性文本。那么，我们如何在平时的语文教学中落实新课标中对非连续性文本的教学要求呢？

1.目录类资源的开发与运用策略

图书大都有目录，语文教材也不例外，但是在平时的教学中真正认识到目录这种非连续性文本形式的教学价值的老师却不多。其实，古人在学习时，就非常重视目录的重要性。清人王鸣盛在《十七史商榷》卷一《史记集解分八十卷》中说：“目录之学，学中第一紧要事，必从此问涂，方能是其门而入。”尽管目录类非连续性文本的开发并不意味着在小学阶段渗透有关目录学的知识，但是，在教学中依据课标，相应地重视目录，充分利用目录这种非连续性文本的教学价值，培养学生的语文能力则是非常必要的。

从课程资源开发的角度来看，必须在每学期每册教材使用之初，从程序上和制度上重视目录、阅读目录，让学生重视语文教材的目录阅读，进而在所有阅读行为中形成对目录的重视态度和阅读习惯。

以苏教版语文六年级上册为例，可以通过目录阅读，首先明确目录结构：单元组合，各个单元目录分为课文目录和习作、练习。其次探究目录内容：从每单元三篇的课文目录看，如《姥姥的剪纸》《牛郎织女》和《安塞腰鼓》这几篇文章，它们置于同一个单元的原因大概是什么？是共同的主题还是相同的文体？最后，在学完相关课文后，在学生对文章内容、主旨、人物特点、作者等进行有选择的归纳总结之后，回归目录，把相关知识点标注在目录旁边。这样，既有利于学生知识体系的系统化、条理化，将语文书读“薄”，又能够促使学生在忆、说、写的活动中，发挥主观能动性，增强自主意识，培养学生提炼、运用信息的能力。

2.图表类资源的开发与运用策略

植根于教材，开发图表类非连续性文本，不仅可以加深学生对连续性文本的理解，还增加了语文课程的趣味性和语文学习的实用性。那么，如何开发与运用图表类非连续性文本呢？

（1）依据文体特点，落实资源开发。比如在教学《埃及的金字塔》这类说明性的文本时，结合说明方法的学习，可以配以图表、数据，让学生在生动的数据和形象的图表中明确事物的特征。而在《记金华的双龙洞》这类游记类文本的教学中，可以结合写景顺序的梳理，引导学生根据文章的写作顺序制作导览图，既可以帮助学生理清文章脉络，又能指导学生进行背诵。值得注意的是，在进行课文教学的时候，非连续性文本的插入要适当、融合，不能喧宾夺主。

（2）指导学生自编，促进课外阅读。在进行课外阅读指导时，引导学生通过自己编写非连续性文本来进行交流读书感受。如在阅读《水浒》这部作品时，可以让学生制作人物卡片，从以下角度来对自己喜欢的水浒英雄进行介绍：姓名、绰号、本领、事迹。这样，既能提高课外阅读的效率，又可激发学生的学习兴趣。

（3）巧用综合活动，打通课堂内外。苏教版语文教材每册都安排了一次综合性学习，这是培养学生阅读和创作非连续性文本的重要途径之一。以五年级下册《节约用水》为例，第一个活动是小小调查，就是要求学生用文字或者图表的形式来反映自己的调查结果。在整个调查的过程中，学生的语文综合能力得到了充分的训练与提高。

二、跨越学科，实现非连续性文本教学资源的融合

现代课堂提倡融合，表现之一就是学科间的融合。其实，学生在其他学科的学习中，对非连续性文本并不陌生，并且经常接触。比如，数学学科的文本大都以图、文字、表格相结合的形式出现，学生通过数学学习，为阅读和编创非连续性文本提供了基础，同时，语文学习又促进了学生形象思维和抽象思维的协调发展。以下，具体以与品社学科和科学学科的整合为例。

1.品德与社会学科非连续性文本资源的开发与运用策略

品德与社会学学科知识丰富，涉及的领域较多，为语文教学提供了丰富的资源。如在教学《郑成功》这篇课文时，由于学生对于台湾比较陌生，缺乏感性认识，势必对郑成功收复台湾、建设台湾的伟大意义体会不够深刻。因此在教学时，可结合六年级上册中的《隔海相望》这一课，让学生快速浏览台湾的位置示意图、台湾的物产分布图及相关介绍，让学生形象地感知郑成功的伟大功绩。既加深学生对文本的理解，又借助非连续性文本，培养学生提取信息、分析信息的能力。

2.科学学科非连续性文本资源的开发与运用策略

科学学科倡导学生在做中学，在学中练，在学中乐，不仅丰富了学生的知识，更为学生提供了丰富的直接经验。借助科学学科中的非连续性文本资源，既可以帮助我们解决课文中的难点，也可以帮助学生积累作文素材。如在教学《大自然的文字》时，为了让学生形象地理解地质的变化，可以结合六年级上册第五单元的《地表的变迁》中相关图表的阅读，来达成教学目标。

又如，在六年级下册习作四《记一次实验》的教学中，带领学生走进科学课堂，创作非连续性文本来记录实验的材料、现象、结论，为顺利完成习作打下了坚实的基础，同时培养了学生比较、归纳和推理等能力。

三、服务生活，实现非连续性文本课堂教学的延伸

新课标要求突出语文课程生活化特点，力图让学生通过生活化感悟的深入体验达成语文能力的综合提升。日常生活中非连续性文本资源的开发与运用，既是语文向生活的延伸，又是语文服务生活的要求。

1.说明类文本的解读与运用策略

非连续性文本的教学同样需要强调语文与生活的联系，生活中的非连续性文本资源就必须得到重视。

（1）重视并读懂生活中的非连续性文本。我们可以通过选择生活中的火车票、药品或食品说明书等相关文本，指导学生阅读，提取有价值的信息。这样，学生才不会出现离开家长用电饭锅烧饭会触电的特殊案例。

（2）根据生活实际需要，学生创编相关非连续性文本。现在每个学生都有自己的社保卡，老师可设计这样的阅读练习：首先让学生带来自己的社保卡，读懂姓名、卡号编排规律等信息，然后让学生选择课文中自己最喜欢的一个人物给他设计一张医保卡，要求：介绍姓名，编写正确的卡号，用一句话介绍他（她）的特点。

（3）利用地域资源，开发生活中的非连续性文本。如在教学《郑和下西洋》这篇课文时，即可巧妙利用南京本地的地域资源，带领学生去宝船公园游玩，进行语文实践活动。在活动中，可将非连续性文本——公园游览示意图作为课程资源，结合课文教学进行落实。老师可将公园的游览图发给学生，学生分组后，在组长的带领下，根据手中的游览图到宝船下集合，并将自己的体验写下来。

2.生活规划表的创制与运用策略

非连续性文本的教学必须强调语文与生活的联系，我们可以通过引导学生通过生活规划表的创制与运用，来规划自己的生活。

英国贝尔教育集团在自己的办学宗旨中有这样一条：懂得如何通过休息、放松，来照顾自己的精神、身体和情绪。比较中外教育的不同，我们在培养学生的时候忽略了这些方面。因此，毫无疑问，非连续性文本教学的价值之一就是直接指导学生的生活，指引学生健康成长。

每次放寒暑假的时候，我们都会让学生进行课外阅读，安排社会实践活动。但每个学生具体的阅读安排、阅读进度及效果、活动安排及进程，完成是否到位，老师都无法了解、无法督促。那么，创制生活规划表进行自我规划和督促，就是极好的选择。

如在举行班级活动时，抓住契机，要求学生自主制定活动程序，列出物品采购清单，清晰有序地规划和监控活动进程。

总之，关注非连续性文本的教学，某种程度上就是关注学生能力的全面发展，体现语文教学的人文性和生活性。