用微移动学习方式建构大学英语词汇教学合作互动新模式

毕鹏晖

[摘 要] 本研究旨在探讨将微型移动学习与合作策略相结合，构想用合作微型移动互动学习模式进行非正式英语词汇教学。并在实证研究中验证了此教学模式学习效果的有效性，同时分析了学生对此教学模式的态度、词汇学习效果的认可度及学生自主与合作学习能力的改变。

[关键词] 微型移动学习;合作策略;大学词汇教学;合作式微型移动学习

[中图分类号] G642.4 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）03-0026-05

0 引言

在社会进入技术化的今天，技术正主导着第二次教育革命，对传统学校教育提出了挑战，也提供了机会[1]。在多年的大学英语教学改革实践中，笔者感受到外语教学与信息技术发展之密切联系。2007年教育部修订的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展[2]。伴随着无线通信技术的发展和移动设备的普及，移动学习作为一种新的学习方式渐渐进入大学校园生活，其灵活性、便携性、即时互动性等特点促进了学生利用零散时间进行交流学习，调动了学习的自主性，为英语教学提出了新的思考方式。

大学阶段是英语学习的高级阶段。《教学要求》规定，大学英语“更高要求”的词汇量为7675个。学生不仅要掌握这些单词的概念意义，还须理解其关联意义。词汇是语言表达意义的主要承担者，也是衡量学习是否进步的一个重要标志。而在高校英语教学实际中，由于课时的缩减和限制，大多数教师没有对单词做更多的有效讲解。学生在课下由于对单词学习缺乏兴趣和有效方法，结果是普遍存在词汇学习费时低效的问题。如何在移动新技术下建构大学英语词汇学习的新模式及实证其有效性，是本文要研究的问题。

1 相关研究综述

从21世纪初开始，关于移动学习的文献主要集中在宏观上分析移动工具与移动技术所给予教育的机会和挑战，其中有Hashemi et.al、Cobcroft et.al、Cui and Wang、Mohammad et.al等。同时越来越多外语教学工作者也开始关注移动设施和技术所给予外语教学的可能性与可行性，其中包含Norbrook and Scott、McNicol、Chinnery、Chen and Chung、Cui and Wang、Chen and Hsieh and Kinshuk、Yang Lifang、Pan Ruoyun等人的研究。

而把移动学习用于词汇教学中的典型的实证研究有Thornton & Houser在日本进行的英语词汇教学研究。研究人员在每日用手机E-mail给学生发送包含目标词汇的信息，包括单词的定义、使用范例、以前所学单词的复习。比较实验结果显示，用手机接收信息学习英语单词的效果明显好于通过电脑学习和传统的课本学习[3]。随后Marina Lu在台湾的移动词汇教学实验中，通过手机短信（SMS）功能发送词汇信息，包括目标词汇、中文翻译和词性。结果再一次证实了移动学习相比课本词汇学习的高效以及学生对此法的积极态度。同时M.Lu研究发现在移动学习中，学生收到的信息长短与学习效果无关，但学生阅读手机内容的频率则与学习效果成正比[4]。因此，如何保证学生可以在一定的时间阅读信息、如何持续单词的移动学习效果，是此项研究有待解决的问题。

此外，Thornton & Houser在研究中还尝试用手机多媒体视频帮助学生学习英语习语，调动学生学习的积极性，也产生了很好的学习效果。伊朗学者Saeed Taki则针对学生对视频和文字的接受度的不同，进行对不同学生发送形式不同的手机信息的实验[5]。这是一种移动学习的个性化尝试。虽然此类研究由于技术上的限制，目前只处于小范围或实验室研究阶段，短期内难以普及展开，但却给移动英语词汇教学提供了宝贵的借鉴和思路。

在中国，也有研究者构想用飞信给学生以群发短信的形式重复发送新单词的词形、读音和释义，然后重复发送含有新单词的例句或小段文字，最后发送新单词的练习和习题。学生在任何地方、任何时间都可以接收到新信息，之后根据要求按时完成练习[6]。

虽然各国各地区移动设备网络情况不同，教师所采用的传输方式也不同，但从以上的研究中不难发现，目前大多数微型移动学习在词汇教学中的应用研究仅限于将传统学习内容转移到移动设备上来，只限于单向的传输，移动学习具有的合作互动的优势在实践教学活动设计上未能给予发挥。

近几年移动辅助外语词汇学习已经引发了词汇教学全新的探索。移动学习的焦点从以内容为中心的研究转化为以设计为中心的研究，即一种真实的、社会化的移动学习活动的研究。Wong and Looi 的教学实验中创造了一种双向的、以学生为中心的合作式词汇学习模式。学生在课堂上学习一些成语和介词的使用方法，然后每位学生利用分到的一台具备网络连接和摄像功能的智能手机，在生活中寻找能够使用这些新学会的词语的场景，并将其用手机拍照保存，之后再将这些照片以微内容的方式上传到网络上供同学之间进行讨论学习[7]。这次实验是合作式移动学习词汇的全新尝试，极大地扩展了移动学习的广度和深度，但因为研究的被试是小学生，所以研究者在设计移动活动时考虑的是单一任务式互动，对学生上传和讨论的形式、内容都有所限制，并未达到真正意义上的个性化的自主学习。

因为大学生已经成年，在参与活动中体现的自我效能感、自我学习的管理、成就的价值等要复杂得多，所以针对大学生移动学习词汇的合作式设计也会更复杂、更个性化，这对他们日后走出校园的终身学习都极为重要。另外，对大学生固有的移动设备的利用设计将有助于学习效能的最大化，也使研究成果更具普及型。

2 理论基础

2.1 微型移动学习（Micro Mobile Learning）

移动学习（Mobile Learning）顾名思义，是指一种移动式、便携式的学习方式。在移动学习研究的初期，Learn2Go Project研发人员便给出了细致的定义：作为一种学习模式，移动学习发生在学习者自己选择的任何时间和地点，是通过移动手持设备（如手机、PDA、平板电脑、电子词典等）和无线通信网络来实现的一种灵活性、即时性的交互连接。微型学习（Microlearning）中“micro”既有微、小、轻的含义，也意味着微小的学习板块可以通过轻便的学习设备获取和存储，并可以在轻松的心态中获得学习体验[8]。这一概念最早由MINE工作室在2004年提出。Theo Hug教授在微型学习国际会议上，从时间、内容、课程、形式、过程、媒体和学习类型等几个维度对微型学习进行了定义：微型学习是在短时间内利用媒体学习“片段化”的知识或知识块，其学习内容可以是课程体系的一部分;其学习过程是伴随式的、嵌入式的活动;学习者通过案例、任务或者联系的方式进行学习，解决实际问题[9]。

移动学习体现了学习的移动性，即学习者是移动的（在散步时、等车时、休闲时），学习是即时的。微型学习体现的是学习内容和活动的短小精悍，满足学习者在任何时间、任何地点实现学习。微内容和微活动弥补了移动学习中移动终端技术上的限制（来自屏幕、键盘、移动网络等），减轻了认知负荷，使学习活动融入每一个学习者的日常生活中，提高学习者的记忆效率。同时移动学习也为微型学习提供了最理想的载体——便携式移动设备。两者相结合相得益彰，产生一种新型的学习模式——微型移动学习。

2.2 合作策略（Collaborative Strategy）

在O'Malley和Chamot的学习策略分类中，合作策略是社交策略中的一个重要策略，是指与他人合作，共同解决问题、交换信息、检查任务的完成情况或就口头或书面的表达征求反馈意见[10]。在合作学习过程中，学习者与学习者、学习者与教师之间进行交流互动，创建真实的语言学习环境，共同完成既定的任务，使大家在互动中提高语言的认知和运用能力。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，在彼此间的协商、交流、合作中，通过意义建构的方式而获得[11]。Kagan认为，合作学习是教师可使用的最有效的教学策略之一，其最大特征在于学生通过小组合作学习中的交际活动完成学习任务[12]。被誉为“近十年来最需要和最成功的教学改革”[13]。

目前合作学习理论多为在英语教学课堂中教学设计上的探索，只有章永兰、李辉、于捷做过与大学词汇教学相关的研究。而把合作学习与微型移动学习相结合在大学英语词汇教学中探索的目前还极为少见。微型移动学习除了可以提供时间和空间上的便利外，本身也蕴含合作学习发生的潜质，即时性的对话、反馈、瞬间的分享。如果把合作策略与微型移动学习相结合，会使外语教学更加灵活方便，更具个性化和交流性。

3 合作式微型移动学习在大学词汇教学中 的模式构想

在分析关于微移动词汇教学的研究后，汲取以往研究成果，结合我国大学生自身的特点和大学英语词汇学习的情况，笔者构想一种符合大学生合作式词汇微移动学习的新型模式。首先根据前期调查问卷的信息，利用手机QQ交流软件组成词汇学习组，每组人数为7个人（包括教师），共5组，这样有助于激发组间的激励策略。具体教学活动设计构想如图1所示：（1）教师选择词汇，利用手机接受功能展示词汇意义。利用飞信预约发送的功能，每天在9：50、13：45、16：00 和21：00等特定的时间（大课间、午休或晚休）发送含有新单词的句子信息，后附带读音和释义。学生可以选择以飞信或短信的形式接收信息;（2）接收信息后的即时反馈。因为接收信息的时间均是课下时间，所以要求学生在接收后以短信或飞信的形式即时回复，内容为新单词的拼写。此法弥补了之前研究的不足，强化单词学习的任务性，同时完成了师生的第一重互动;（3）学生对新单词的分析整理反思阶段，这属于学生自主学习阶段。学生可以选择随时随地多次翻阅短信，加强对单词的记忆，同时可以上网查阅相关信息，加深对单词的理解;（4）合作互动学习阶段。学生可以选择一天中的任意时间，根据自己的学习生活经验，设计并构想与单词有关的情景，并通过手机上传与新单词有关的句子，在QQ群里留言。也可通过多媒体的形式（图片、音频、视频等）上传自己对单词的记忆和理解。小组成员（包括教师）可以在一天中任何时间和地点登录小组群，发表或回复信息、提问或解答，进行微型的学习互动;（5）评估阶段。在每天晚上固定时间，每位小组成员（包括教师）需选出当天在群里表现最好的成员，为其点赞，得赞数最多者为每日词汇之星，将予以奖励。而评价之前对当天的信息回顾则是对新单词认知的加强，可以起到固化词汇学习的作用。

4 研究方法

1）调查对象。本研究的调查对象来自燕山大学2013级理学院、材料学院和电气工程学院的非英语专业三个班的学生，共80名，根据学生手机使用情况和参与实验的意愿，分为实验组30人、控制组50人。研究所选用的目标词汇为100个课堂上未讲解过的大学英语六级词汇。

2）研究问题。笔者尝试将合作式微型移动学习模式的构想用于实证研究，通过为期4周的实验对此模式的学习效果和接受度进行定量分析，以期客观地反映微移动合作学习在大学英语词汇学习中的优势所在，提供词汇教学的新思路和新方法。 本研究将从以下几个方面进行探讨：（1）与传统课下纸质个体学习相比，利用移动工具的合作互动式学习模式在词汇学习效果上是否有显著差异;（2）学生对课下进行微移动合作词汇学习的态度，对此模式下词汇学习有效性的认可及其对学生自主和合作学习能力是否有影响。

3）研究工具。研究工具主要为：一是学生手机使用情况和参与意愿的前期调查问卷;二是通过词汇测试，收集和分析参与者的大学英语六级词汇前测和后测分数数据，比较词汇成绩前后的变化和差异;三是关于学生对微移动合作词汇学习模式的接受度的调查问卷。

4）研究过程。根据前期调查问卷中反映的学生手机日常使用情况和参与移动学习的意愿，把调查对象分为实验组和控制组。在词汇前测中，所有参与者的成绩被记录保存。在试验开始时，控制组的学生收到与实验组学习内容一样的传统纸质材料，并同时要求其课下背诵学习。实验组的学生则通过手机进行微移动合作学习词汇。具体实验过程如上述模式构想。实验研究过后，随即进行与前测内容同样的词汇后测，时间同样限定在50分钟。此外还需对实验组的学生进行移动合作词汇学习方法接受度的问卷调查。

5 词汇前测、后测成绩及调查问卷结果分析

5.1 词汇前测、后测成绩结果分析

控制组和实验组的80名学生在2013年9月初进行了100个目标词汇的前测，之后经过了4周的实验研究，于10月8～10号进行了同样试卷的后测。除去两份无效试卷（未按要求参与移动互动学习）后得到78份有效试卷。笔者利用SPSS数据分析系统和Excel数据处理分析数据，表1为两个组前后测的成绩统计对比情况。

表1中，前测和后测两项值为两次测试的平均分，Gain为后测与前测平均分的差值，（%）为所学会词汇的百分比，即=Gain/[100前测平均分]。由表1的数值可见，与传统纸质材料个人学习相比，实验组的学生在采用了移动合作互动学习之后词汇成绩显著进步，在学习效果检测中差异明显。在对前后测Gain值进行单侧 检验时， =26.25， =76，<0.01。同时对前后测 值进行单测 检验， =29.77， =76，<0.01。结论证明，两样本均数的差别有极显著性意义。图2中显示的为两次测试的平均分及标准差的比较，很显然实验组的学生在后测中的表现明显优于控制组。

5.2 调查问卷结果分析

实验组的30名学生在2013年10月11～12号填写后期的问卷调查表，共得到有效试卷28份。问卷设计为封闭式分级题，选项分为：“赞同”、“不确定”和“不赞同”。现将代表性问题及结果列出，见表2、表3、表4。

表2中数据表明，92.9%的学生认为移动合作学习模式提高了他们的英语词汇学习兴趣;85.7%的学生认为在移动合作学习中感觉氛围很放松;92.9%的学生认为移动合作学习使他们学习变得积极主动;85.7%的学生还表示移动合作学习提升了他们学习词汇的信心;89.3%的学生在此模式的学习中感到快乐和满足感。以上数据充分说明移动合作词汇学习激发了学生的学习兴趣，使学生学习态度变得积极主动。

表3显示，实验组的所有学生都认为移动合作学习有助于提高他们的单词记忆效果;96.4%的学生认为移动合作学习有助于扩大他们的单词量，同时也认为他们可以在与组内成员的交流中收获更多的词汇知识;89.3%的学生认为此学习模式提高了他们的词汇运用能力。总之，绝大多数的实验组学生对微移动合作词汇学习模式的学习效率给予了高度认可。

根据表4的数据可以得知：92.9%的学生认为移动合作互动学习模式帮助他们增强了自主学习中的自控力;96.4%的学生表明在移动合作学习中自己被赋予了更多的学习责任;82.1%的学生相信，当学习词汇遇到问题时，是可以通过在移动互动交流中得到解决的。可见移动合作学习对学生的自主和合作能力具有积极地影响。

6 结束语

大学英语词汇教学改革势在必行，微型移动合作式学习不受时间、地点、内容的限制，符合现代信息技术下对大学英语教育的要求，是大学词汇学习的一种全新模式。本文在前人研究的基础上，结合相关理论基础，构想出合作式微型移动学习在大学词汇教学中的具体操作模式，并在实证研究中论证了与传统纸质个体学习相比，移动合作互动式学习在词汇学习效果上确有显著提升，同时学生对此学习模式的态度、学习效果的认可度及自主和合作学习能力均有积极的反馈和影响。

参考文献

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