如何转化数学“学困生”

何汉文

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0220-01

数学"学困生"是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求，学业成绩低下的学生，他们在数学学习中的表现为：（1）对数学的情感出现障碍，不喜欢或害怕数学；（2）缺乏学习数学的兴趣；（3）意志力薄弱，在学习上稍遇到困难就退缩；（4）学习方法不当，较多采用记忆法；（5）学习品质差，学习习惯不佳，注意力容易涣散；（6）抽象概括能力低，运算推理能力差。而数学学科具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和广泛的应用性，是一门工具学科和基础学科。那么我们该如何有效的转化数学学困生呢？

1. 设法将数学课堂变得有趣而富于魅力

在对学生数学学习成功或失败的归因调查可看出，不论成绩好的学生或成绩差的学生，大多数都认为不懂数学的重要原因是内容太难。因此确定数学教学中难度适中的教学任务，找准学生的最近发展区是非常重要的。与此同时，教师还应设法将数学课堂教学内容转化为切合学生心理需求的课题，把抽象的数学知识转化为可以激发学生求知欲望的刺激物。在这个问题上，我国已故著名数学家陈省身先生一语中的。曾有一些中学生请教陈老："是什么令您对数学孜孜以求，终身研究不倦并取得令人瞩目的成就？"陈老幽默而郑重地说："数学好玩！"

2.发学习兴趣，创设成功机遇

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。孔子早在两千多年前就提出："知之者不如好知者"。陶行知先生也说过："学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。"兴趣是学习的内动力，在数学教学中，激发学生的积极的学习兴趣，是提高课堂教学效果的手段。学生如果能在学习数学中产生兴趣，可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

教师在教学中，注意编选教学内容的趣味性，探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科特有的数与形的表象美、思想方法的奇异美等，来激发学困生学习数学的兴趣。初中阶段数学教材中有很多可以挖掘的素材，把数学课上得生动活泼，如在讲平面内点的位置这一内容时，可以让学生说清班中某一位同学的位置，必须有两个条件：例如第二排第三位与第三排第二位是两位不同学生，因此引出平面内点与一对有序数是一一对应的。这样激发学生浓厚的学习兴趣，使学生学得活泼，学得愉快，实现了"要我学"向"我要学"的转化。

3.加强"学困生"学法指导，提高听课效率

学习方法是否得当，课堂上的听课效率如何，严重影响甚至决定着学生的基本学习状况的优劣。良好的听课效率主要来源于制定科学的学习计划，课前预习，专心听课以及及时总结，独立作业，质疑解难和课外练习等几个方面。

（1）制订计划以明确学习的目的，合理安排时间以提高学习效率。但计划一定要切合实际不可好高骛远。科学家曾经做过这样的实验：如果把香蕉放在猴子无论如何努力也抓不到的地方，则猴子经过努力后就会放弃，再也不会去抓。但如果放在一个它努力一下即可抓到的地方，那么下一次稍稍提高一点则它会进一步寻找解决的办法。因而，计划不可过高，它应是台阶式的逐步提升。

（2）课前自学不仅能培养自学能力，而且能发现重点，难点，减少听课过程中的盲目性，有助于提高学生的思维能力。这样就会把问题有针对性地放在课堂上解决。

（3）专心听课就是在听课的过程中全身心地投入到课堂学习之中，努力使自己耳到、眼到、心到、口到、手到。上课过程中认真思考，积极参与，随时记下课堂中的要点以及自己的感悟或创新。

（4）独立作业，质疑解难，就是通过自己的独立思考，灵活的分析问题，解决问题。并对此过程中暴露出来的错误，集中整理在自己的记错本上以便及时拿出来复习。

4.激励评价

"学困生"在学习上相对落后于其他优等同学，他们的自尊心也比一般学生更容易受伤。而平心而论，我们是否又真心诚意、客观公正地对待过他们呢？是否也像对待优等生那样对他们充满期待、鼓励和赞扬呢？教师的信任是教育教学的基础，学生的自信是学习成功的前提，所以，在新的教学理念下，需根据学困生认知发展的不同过程，采取不同的评价激励办法，使评价真正地成为学生发展的"动力器"。

4.1体现"关爱鼓励"原则，增强"学困生"学习自信心。学困生的心灵，更需要那一点儿阳光才能得以灿烂。自爱教学活动中，教师对他们一个饱含期待的目光、一个满意的微笑、一个温柔的抚摸，能让学生感到教师对自己的信心、关爱、认可和鼓励，而教师对他们富有关爱性的举动更能给学生带来积极的情感体验，从而"亲其师而信其道"，使"学困生"乐于接受正确导向，树立自信心。如不要一直和"学困生"聊关于学习的事，揭人伤疤的事还是不说为妙，多聊聊学生的特长，中间偶尔插一句"你昨天的作业做得很好"，一定会收到意想不到的效果。

4.2注重差异性、艺术性评价，激励"学困生"的进取心。"学困生"很难在较短时间里消化新知识，所以，在对学生的评价中，要注意差异性评价，根据学生的实际情况，因人而异，采用不同的评价激励标准，从而激发他们不断地努力，不断地进步。人类最深的寻求就是渴望得到别人的欣赏赞美。教师应抓住时机，给予肯定和艺术性的评价，能够让学困生获得从未有过的尊严，进而产生追求卓越的动力。

4.3采取宽容性评价，培养学困生良好的意志力和执行力。学生身心各方面在发展，发展具有反复性，尤其是学困生意志力和执行力不强，在成长过程中会经常反复，使本来已经取得的进步又复归了原位，这让不少教师心灰意冷、丧失信心。作为教师，我们不能拿成人的眼光去评价和要求学困生，而是要宽容学困生的反复，并且在他们最关键、最困难的时候给予坚定的支持和正面的评价，扶助学困生度过难关，收获美好的明天。

5.挖掘社会资源对学困生的正面影响

要成功转化数学学困生，除了依靠教师的力量，还应努力挖掘各种有利因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种的作用，共同促进学困生的成长。

5.1发挥同伴的良性影响作用。教师在班级中积极营建平等、尊重、互助的和谐氛围。消除学困生在获取同伴帮助时低人一等的感觉，在班上培训几名数学尖子生作为学习互助组的核心成员，让班上所有学生在遇到数学难题时向他们请教和讨论，并让这些学生特别关照学困生，在需要时给予热情的帮助。与此同时，教师有意识地帮助学困生选择与他们性情相配的同桌也是非常重要的。

5.2发挥家庭成员对学困生的积极影响。家庭中应设法统一认识，以积极的、接纳的、宽容的心态与学困生相处，帮助其建立自尊、增强自信，发挥学困生中父母兄弟姐妹的有利影响，全家群策群力，共同促进学困生的发展。

6.结论

学困生转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高，今后我们应充分发挥数学学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力素质的提高、学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。