学前儿童双语教育的意义与方法

朱慧英

摘要：本文从双语教育的概念出发，阐述了学前儿童双语教育的必要性，并提出了对学前儿童实施双语教育的方法。

关键词：学前儿童；双语教育；意义；方法中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0321-01现代社会是知识全球化的社会，同时也是双语乃至多语的社会。为了适应社会的发展，在世界范围内，双语教育受到了相当广泛的重视，双语教育的低龄化也已成为社会的共识。本文仅对此谈谈自己的认识。

1.双语教育的概念

"双语"的英文表达为"bilingual"。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》给出的解释是：一个懂得听、说、读、写，但通常也有他的一种语言知识和能力比另一种语言好的情况。早在公元一世纪，罗马著名的教育家昆体良，就第一次提出了"双语教育"（Bilingual Education）问题。他所提出的"双语"是指希腊语和拉丁语。昆体良主张，在语言的学习上应先难后易。时至今日，为了适应时代、社会的需求、变化，我们提出学前儿童的双语教育。所谓学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，学习第二种语言。培养第二语言（主要是英语）的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

2.学前儿童双语教育的必要性

2.1学前儿童双语教育是社会发展的趋势。随着经济全球化与全球信息时代的到来，以及我国对外开放步伐的日益加快和国际间交往的日趋频繁，一个以汉、英两种语言为媒介的双语教育正在我国经济发达地区的基础教育阶段蓬勃兴起。双语教育成为了社会进步发展的必然与趋势，更是21世纪培养适应全球一体化，是世界激烈竞争中取胜人才的需要。而许多生理学家和教育家都有这样的共识：幼儿期是人学习语言的最佳时期。因此，对学前儿童进行双语教育将是总的趋势，势不可挡。而据有关调查表明，目前在我国，有80%以上的幼儿园和家长对学前儿童的双语教育表示赞同。

2.2学前儿童双语教育的理论基础。学前期是人生的启蒙阶段，对幼儿进行双语教育应该是在发展母语的同时所进行的第二语言的启蒙教育。有研究表明，0-9岁是儿童语言发展的重要时期，特别是5岁半左右是儿童综合语言能力开始形成的关键期。每个孩子都有形成两种以上语言中枢的可能性。但是，孩子在这一敏感期内若未获得第二语言的刺激，则第二语言的中枢机能就不可能转入活跃状态。可见，学前期儿童不仅有能力学习第二语言，而且是第二语言学习的最佳时期。神经生理学研究证明，最初儿童的大脑两半球都存在着发生语言的形态学基础。对患病儿童施行大脑部分剖离手术研究发现，10岁前的儿童仍能恢复语言能力，而10岁以后则会形成永久的言语缺陷。这一实验表明，儿童的语言中枢尚未定位，此时大脑的可塑性使得幼儿在学习语言的过程中可以不受大脑语言中枢定位的影响，大脑的两半球都可以参与语言的学习。因此，对学前儿童进行双语教育不易受母语的干扰，可以使儿童的语言获得更轻松、更容易，发展也更迅速。

3.开展双语教育的方法

3.1教学的方法应符合学前儿童身心发展的特点。对于学前儿童的双语教育必须要寓教于娱乐，寓教于生活中，寓教于应用，这样才能让学前儿童在轻松愉快的学习氛围中形成对第二语言的兴趣和愿望。这就要求教师在施教过程中并不严格强调知识的逻辑体系与知识的掌握程度，强调的是孩子们构建知识时的感受性，培养幼儿初步感受、理解和运用第二语言的能力、对语言的兴趣及敏感性，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。

3.2明确双语教育的目的。从教学目标上看，培养兴趣以及语言是主要目标。幼儿学习语言的兴趣是在实践中培养起来的，幼儿喜欢以快乐的方式接受新知，他们是在玩耍中得到知识、锻炼能力等。孩子的思维方式是直观行动思维。主要以直观的、行动的方式进行。这种思维的主要特点是在直接感知和实际行动中进行的。结合幼儿思维发展的趋势，让孩子在直观中感知、在游戏中记忆的方法，潜移默化地产生学英语的兴趣和积极性。

3.3开展多形式的学习活动。根据幼儿的身心特点，幼儿活动主要以兴趣活动为主。通过活动，儿童可以获得身心自由，处于精神愉悦状态。自由是一个内容丰富的，形式生动、范围广泛的生命过程。在这个过程中，让幼儿在自由自在的情景中自由学习是相当重要的。不能让幼儿有任何负担的情况下进行双语教育的学习。当然，不管是什么形式的活动都应根据学前儿童的特点、水平、需要以及内容的不同而选择。教师或是家长可以根据幼儿的实际情况而采取适合的有效的活动方式来促进幼儿第二语言的学习，促进幼儿的全面发展。

3.4创设良好的双语学习环境。应根据幼儿身心发展的特点，在双语教学过程中应遵循刺激性原则。儿童的语言习得特别需要有大量的无处不在的听、说、读的多重语言信息的刺激。即要求为幼儿提供时时复现的语言环境，不仅在幼儿园的各项活动中有机渗透，同时在儿童接触的其他环境中也要尽可能地出现，使语言多次循环，不断得到强化。可见，环境的创造相当的重要。环境的创造主要是指物质环境的创设和精神环境的创设。物质环境包括场地、电教设备、操作材料（图片、粘贴、手偶、服装等）、教师用书、儿童用书、家长用书以及各种影象资料等。精神环境指的是：创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境；创设一个能使幼儿想说、爱说、并能够得到积极应答的语言交往环境；为幼儿提供一个接纳、自由、宽松、和谐、关怀、鼓励、愉快的人际交往环境。要利用一切条件尽可能为学前儿童创设丰富的外语学习环境。

总之，对学前儿童实施双语教育的根本目的是促进学前儿童的全面发展，需要教师、家长以及社会全方位的支持与努力。只有为学前儿童创设一个良好的语言环境，才会使幼儿的双语学习取得良好的效果。