高中化学教学的科学设计

曹嵩

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0227-01

新课标指出：高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必须的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力。面对新课标的要求，以前的教学方法，靠单一传授来完成教学任务，显然不利于学生的全面发展，探究新的有效的高中化学课堂教学是我们所有高中化学教师的当务之急。

优化高中化学课教学，要求高中化学教师在教学过程中的教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确的教学目标，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展。因此，如何优化我们的课堂教学，做好教学设计，提高学生学习效率和课堂教学质量，是我们研究的重要课题。

1.应用教学新理念，突出学生的实践应用

化学课的教学目的旨在通过课堂活动的进行，不仅可以让学生掌握一定的化学理论知识，更要能提升自己动手解决现实问题的能力。这是化学课区别于其它学科的显著特点之一。因此，化学课的情境式教学，必须注意将应用性与操作性融入其中。教师在运用情境式教学的过程中，要注意给学生营造激发其动手热情地丰富的体验环境，让学生在教师的引导下，在掌握理论知识的基础上，通过亲身实践，主动的思索，讲所学知识融会贯通，掌握各种技能，促进自己综合素质的提高。

2.巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精心设疑，努力优化课堂提问。

2.1 通过实验设计问题。化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验：把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放入蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象：脱脂棉燃烧了，学生会很好奇：难道老师有特异功能？接着再做一个实验――滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放入蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象：脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。

2.2 问题设计要有启发性和迁移性。启发性就是指问题能激活学生的思维；问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。

3.建构互动新范式，突出学生开放性对话

团队合作意识，合作精神，是高中化学课讲授中所需着力培养的学生情意目标之一。处于青春期的高中生思维比较活跃，个性较强，但彼此相互合作精神比较差。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，使其在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。在交流中达到共识，团结协作，共同完成学习任务。例如"钠"的化学实验教学中，学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，可以以小组为单位，使每个学生都能动手，有的准备化学仪器，有的记录过程数在各司其职的基础上通过互相交流合作，集体研讨实验结论。实验中教师不需要亲历亲为，只需对学生的提出分析，遇到的困难，适时点拨，使学生正确理解知识内容，掌握实验技能。在学习过程中，不同小组中的不同同学会根据自己的理解提出对问题不同的看法，由此形成了讨论热烈的课堂氛围。这时教师要引导学生学会通过分析、比较、优选听取正确的意见，尊重其他同学所得出正确的结论。学习其他同学最佳的思路和方法，从而实现了个人的思维在集体的智慧中得到发展。

4.学习教学新手法，突出学生的设问意识培养

疑问是调动学生积极性与主动性，提高学生学习兴趣的原动力。因此要改变传统教学中，学生缺少主动参与，缺少个体认同，只是被动接受，个体遭到压抑的弊端，注意凸显学生的主体地位，以学生为本，组织化学课的设计与教学，提倡学生积极思考，发现问题，发展求异思维，创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，从而培养学生的创造性个性。

5.注重对学生的引导与点拨

教师在新课程教学中的任务是帮助、指导学生进行各种形式的学习.学生在学习的过程中会遇到各种各样的问题，教师可以给予指导、帮助，但绝对不能包办，更不能让他们死记硬背.比如，学生在学习元素周期律的时候，针对学生理解上的困难，在教学设计的时候可以针对性的进行指导：

5.1 如何确定某元素的最高化合价与最低化合价？指导：化合价是元素的一种性质，18号以内的元素，除稀有气体外都由原子的最外层电子数决定的.非金属元素的最高化合价就该原子最外层的电子数，最低的化合价就是8减去最外层电子数的负值.比如，硫元素，最外层的电子数是6，那么它最高化合价为+6，最低化合价为-2；非金属元素的最高化合价与最低化合价的绝对值之和是8（除氢、氧、氟、稀有元素外）

5.2 原子的电子层数多，就意味着它的半径大，是吗？指导：这是不能确定的，因为影响原子半径的因素比较多，如，电子层数增大、质子数的增多等等.电子层数增多的时候，有可能使原子的半径增大，也有可能使半径减少.总之，原子的半径大小不能根据电子层数的多少来断定.

5.3 失去电子能力较难的原子，它得到电子的能力一定强，得到电子能力难的是不是失去电子能力一定强呢？指导：不对.稀有气体失去电子与得到电子都很难.

5.4 金属性就是指金属的活动性？指导：不是的.它们之间是有联系的，但也有区别.金属性是指元素的性质，该元素得到或失去电子的难易程度，而金属的活动性是指单质的性质，该单质在水溶液里置换氢元素的能力.金属性强的元素，它的单质活动性不一定强.比如，钠元素的金属性比钙元素的强，但它的活动性没有钙强.

总之，新课程化学教学的设计要坚持以生为本的原则，始终要围绕学生是学习的主体这个主题，教学生学会学习，掌握学习方法，在体验中获得知识，树立正确的价值观、人生观.设计是学问，更是艺术，值得每个教师去研究.