地方本科院校教师教育学科建设之理性思考

【摘 要】教师教育是一项工作，也是一个专业，还是一门专门的学问，一个独立的知识体系。地方本科院校不仅承载着培养地方基础教育师资的大任，是当地幼儿园、中小学教师培养和培训的主阵地，而且还通过学术研究、人才培养模式改革等，对政府和教育行政部门提供教师教育政策咨询服务。目前，地方高等院校教师教育学科建设存在的主要问题有：①应用型办学定位的误读，教师教育学科被边缘化；②省级重点学科数量少，不能形成学科群优势；③学科方向分散且与实践脱离，不能形成研究特色；④学科带头人较少，缺乏学科领军人物；⑤尚无组建学科团队 未能凝聚人才；⑥没有高层次学科平台。针对上述问题，尝试提出地方本科高校教师教育学科建设的原则，包括坚持以实践为导向、突出应用性的原则；坚持有所为，有所不为的原则；坚持突出特色的原则。

【关键词】地方本科高校；教师教育；学科建设

一、研究缘起

新建地方本科高校教师教育学科建设的原因。第一，政策召唤教师教育科学发展。在我国，教师教育的概念是在2001年国务院颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次提出了的，作为国家层面的制度建设，师范教育被教师教育所替代。实际上，这一转化并非单纯概念上的替换，其本意是为了统合长期分离的教师培养与教师培训的教师教育体系，将教师职前培养、入职培训和在职研修等过程统一为一个连续的、一体化的终身教育过程。在我国教师教育政策导引下，综合性大学、非师范大学开始举办教师教育，原有封闭定向的师范教育体系，逐渐向以开放、多元、一体化为特征的教师教育体系转型。教师、教师教育和教师专业化日益成为人们关注的焦点。第二，实践激发教师教育科学发展。教师教育是以实践为导向，关涉实践、政策和学术等领域的复杂体系。对于河南省地方本科高校教师教育来说，除了做好在校教师教育专业学生的人才培养任务外，还担负着“国培”“省培”等在职教师的在职培训任务，这就要求这些高校的教师教育学科建设需时刻关注实践，从实践出发，发现教育教学实践中的现实问题，并结合理论研究试图寻找教师专业化发展、教育教学科学化发展的规律。

二、河南省地方本科高校教師教育学科建设存在的问题

河南省新建地方本科高校虽有一定的教师教育学科建设基础，但随着教师教育的开放，如其他综合性大学参与教师教育人才培养，这些综合性大学往往在学科、专业上又有更强的实力，为地方本科高校教师教育学科发展提出了挑战；同时又因为地方本科高校办学规模迅猛扩张、非教师教育类专业迅速增加，社会对教师需求的不断减少，教师资格准入制度的改革等影响，河南省地方本科高校教师教育学科建设存在着被边缘化、碎片化的问题，具体表现在以下几个方面：

1.应用型办学定位的误读，教师教育学科被边缘化

目前，河南省地方本科高校一般定位为应用型本科院校，如当前转型背景下，许多大学的发展目标定位为应用技术型大学。实际上，培养应用型人才一直以来是河南省地方本科高校的应用使命，但由于理解的偏差，许多高校一味发展理科、工科，传统教师教育学科被边缘化。实质上，教师教育更应是应用型的学科，因为教师教育学科培养的目标是从事教育事业实践任务的优秀教师，而教师职业最大的特点就是创造性、实践性，教师需要时时刻刻面对不同的学生、处理各种实践难题，需要越来越高的实践智慧、知识、素养、技能等，因此，高校不应该是降低教师教育人才培养标准，忽视教师教育的专业性和实践性，将教师教育学科置于学校学科建设体系的边缘。

2.省级重点学科数量少，不能形成学科群优势

通过对河南省第八批省级重点学科的统计分析，河南省有教师教育学科的11所地方本科高校共有省级重点学科32个，教师教育类重点学科却只有一个（郑州师范学院的高等教育学），由此可见，这些高校及河南省在未来的学科布局、规划中并没有把教师教育放在较为重要的位置，对教师教育的经费、人力等资源投入也就相对较少，久而久之，势必造成教师教育学科整体影响力的下降，学术发言权的丧失。

3.学科方向分散且与实践脱离，不能形成研究特色

教师教育学有许多发展方向，任何高校或学科组织在进行学科建设时都需要坚持有所为，有所不为。根据调查及访谈结果，河南省地方本科高校尚无形成稳定的、明确的、特色的学科方向，某种程度上存在着跟风现象，紧跟热点走，不能形成自己的研究特色。同时，因为高校管理体制、职称评审等原因，许多教师教育学科的教师有繁重的教学任务需要完成，没有充分的时间深入到幼儿园、中小学教学实践第一线，在做科研时往往是闭门造车，缺乏实证性的第一手材料，这与教师教育学科理论与实践并重的特点不相符合。

4.学科带头人较少，缺乏学科领军人物

由于河南省地方本科高校中教师教育的弱化，教师教育学科科研、教学人才成长空间受限，教师教育学科很少能成为省级及以上高层次创新人才，通过对河南省新建地方本科高校近年来省级及以上高层次人才的统计、研究可以看出，鲜有教师教育学科人的身影。同时，因为教师教育学科不是高校未来发展的重点，因此高校很少引进教师教育学科博士等高层次人才，致使教师教育学科缺乏学科发展的领军人物和后备人才，不利于教师教育学科的长久、可持续发展。

5.缺乏科学的学科组织，未能凝聚人才

学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。在河南省地方本科高校，目前，教师教育学科中的学科教学论教师一般是分散到各个相关专业院系，如语文教育、英语教育、数学教育、美术学、音乐学等教师教育专业分别在文学系、外语系、数学系、美术系、音乐系等，没有专门的学术组织，如教学论教研室，一般都是挂靠在其他教研室。这种现状造成了教师教育学科的碎片化，使这些学科教学论教师没有归属感、丧失了专业发言权，严重影响了这些教师的专业发展和科研工作。

6.没有高层次学科平台

学科平台是学科发展的物质基础和载体，承担着为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件的作用。河南省人文社科类的平台主要包括高校人文社科研究基地、省人文社科研究基地等。根据省教育厅发布网站相关材料统计分析，2013年参与年度考评的有55个高校人文社科重点研究基地，教育类的有5个，分别是河南大学的教育改革与发展研究中心、信阳师范学院的课程与教学改革研究所、河南科技大学的高等教育与区域经济发展研究中心、河南科技学院的职业技术教育与经济社会发展研究中心、河南财经政法大学的河南教育统计研究中心，地方本科高校没有一个；而10所地方本科高校建设的11个基地，研究方向全部集中于区域历史文化。

三、关于河南省地方本科高校教师教育学科建设的理性思考

河南省地方本科高校教师教育学科建设由于内外部多种因素的共同影响，发展中遇到了种种问题，然而，由于这些高校现在并且未来一段很长时间都承担着为区域教育事业提供优质师资力量、为区域内、省内提供高质量在职教师培训的重要历史使命。因此，这些高校仍需采取必要的措施和手段，通过积极、主动的教师教育学科建设，提高教师教育学科的发展水平、促进幼儿园、中小学教师的专业化、提升河南省中小学教师教学实践的质量。

（1）以实践为导向的原则，突出应用性。教师教育学科建设应坚持以实践为导向的原则，这是由教师教育的学科特点、教师教育学科的研究领域和地方本科高校应用型的目标定位决定的。

第一，教师教育学科是一门以培养培训优质教师为目标、理论研究与实践探索、以实践为导向的学科。教育实践是教师教育学科的知识源泉和教师教育学科建设的终极目标。地方本科高校虽在基础研究方面较弱，但对实践和热点问题的研究不能流于简单的现象解释或经验描述，需要在实践应用中进行理性升华，并引领实践者自我反思，实现理论与实践的融合。

第二，教师教育学的研究领域横跨实践、政策、学术三个领域。教师教育学科领域可谓是交织在教育学科与教师教育实践之间，乃是一门源于实践而又反哺于实践的复合应用型学科。这门复合应用型新学科问世的意义在于其所面对的实践既是教师的专业成长实践，也是教师的教育教学实践。对于河南省地方本科高校来讲，进行这些基础研究固然重要，但更重要的是走近实践，关注教师专业化发展、成长和教育教学实际中遇到的新问题、新矛盾，在实践的基础上进行学术研究，进而为地方政府献计献策，推动教师教育学科的发展。

第三，河南省地方本科高校都定位于培养应用型人才。教师教育人才培养的目标是培养学科专业和教育专业“双专业”的、优质的、有实践能力的应用型人才。这些要求教师教育学科建设应服务于应用型人才培养目标，突出人才培养、科研的实践性。同时，这些高校都承担者“国培”计划等教师培训任务，需要及时研究并帮助解决一线教师在个人成长中的困惑和困难，这些都要求地方本科高校教师教育学科研究者们一切应以教育教学实践为出发点。

（2）坚持有所为，有所不为的原则。“地方本科院校应根据学校整体发展规划和各个专业的实际，按照‘全面规划，分层建设，重点突破，逐步推进的原则，分阶段、有计划、有重点的进行学科建设，逐步建立一个学科结构合理、相互支撑、特色鲜明的重点学科体系”。河南省地方本科高校教师教育学科基础较弱，有些是在原来师专的基础上发展起来的，有些甚至只有中师基础，教师教育学科在队伍、平台、科研基础等方面资源有限。在进行学科建设时需坚持有所为，有所不为的原则，分清先后，分清主次，按轻重缓急来决定资源的配置。首先，可对现有的科研资源进行整合，优化配置，充分发挥现有的学科优势，将有限的资源投入到研究方向明确、优势特色突出、学科梯队整齐、结构合理、教学和科研水平较高，基础条件较好的教师教育学科点，积极改善科研条件，加大学科建设投入力度，做大做强一批教师教育特色学科点，为传统教师教育学科的改造和发展注入新的活力，使其成为教师教育科学研究、教学改革的基地。其次，应根据国家和地方教师教育和教育教学改革的实践需要，尽可能围绕课题组成研究机构，鼓励跨学科、跨专业的交叉学科，鼓励高校与科研机构，政府，幼儿园，中小学开展深度合作。

（3）突出特色的原则。学科建设的特色性是一所高校区别于他者最主要、最鲜明的标志。地方高校教师教育学科建设特色对形成鲜明特色的教学、人才培养模式等起到重要的支撑作用，是地方本科高校提高辦学层次的突破口。地方本科院校在教师教育学科建设中，要形成学科特色，一方面，河南省十几所地方本科高校都有各自优势，例如，有些高校在艺术教育方面优势突出，有些在学前教育或者小学教育的科研、教学方面有所建树。各高校可以再综合分析自身的教师教育学科优劣的基础上，选准教师教育学科建设的突破口，确保学科具有竞争性优势。另一方面，立足于学校原有的教师教育基础和实力，主动适应地方教师专业发展和教育教学的需要，着眼于现代教师教育学科发展的趋势，不断优化调整教师教育学科中在职、入职和职后教育、培训的知识、课程机构，实现高校教师教育的学科发展和地方幼儿园、中小学校共同快速发展。

作者简介：

王秋歌，女，1979年出生，讲师，硕士研究生，主要研究方向：教育学原理、教师教育。

项目基金：此论文为河南省教育厅2013年度教师教育课程改革研究项目，项目名称“河南省地方本科院校教师教育学科建设研究”，项目编号2013-JSJYYB-147，王秋歌，主持