揭阳农村初中准毕业生数学焦虑及教育对策研究

【摘 要】对揭阳市地区农村地区几所学校的初三学生做关于数学焦虑程度的调查问卷，以所得数据为基础，分析得到该地区初中准毕业生产生不适度数学焦虑的成因主要是学习动机因素、自我效能因素、数学观因素、外界因素和自身因素，并综合调查结果从教师和学生两个方向提出控制毕业生不适度数学焦虑的方法。

【关键词】数学焦虑；自我效能感；数学学习动机；数学观

一、问题调查及分析

（1）本次调查对象系揭阳地区几所农村初中学校初三级312个学生，共回收288份问卷。

（2）调查主要从数学焦虑，学习动机，学习观念和态度几个方面来设置问卷，利用统计学方法得出各种结果所占比例，以此作为分析的基本数据。

（3）调查结果显示，样本的数学焦虑水平中等偏低，其中女生的焦虑水平普遍比男生高。数学成绩好、课堂参与度高的学生普遍处于适度焦虑区间。

二、数学焦虑的分类

不同的研究方向把焦虑分成不同的种类。有的学者把焦虑分成正常的焦虑和神经过敏性焦虑；斯皮尔伯格把焦虑分为特质性焦虑和状态性焦虑；目前常见的学科焦虑有：体育焦虑、外语焦虑、数学焦虑、计算机焦虑、物理焦虑等；按程度分类，也可以分成低度焦虑、适度焦虑和高度焦虑三种。

高度焦虑型的学生只要是接触到数学，无论何时何地，都会产生过度紧张、忧虑、沮丧、恐惧等不良情绪和反应，此类学生内在存在强烈的学习动机，迫切希望短期内提高成绩，似乎时时处于精神高度紧张状态，害怕考试，从而导致简单的问题也迟迟不敢动笔，甚至出现错误。适度焦虑型的学生在面对数学任务时伴有适度的紧迫感，但能保持注意力集中，思维紧张而不紊乱，行动迅速而理智。此类学生的神经系统处于平衡状态，情绪平稳，注意力集中，记忆效果喜人。在学习过程中保持适度的焦虑反而能够激发学生的学习潜能，更好的完成学习任务。低度焦虑型的学生对数学学习持无所谓的态度，缺乏必须的紧张感，情绪低沉行动松懈，反应迟钝。在学习时此类学生常有注意力不集中，对数学问题不够敏感不够兴奋。因此，适度的焦虑是必须的，下面主要针对数学学习过程中高度和低度这两种不适度的数学焦虑展开研究。

三、数学焦虑的成因

综合调查结果，可以总结引起初中毕业生不适度数学焦虑有下面几个因素：

1.学习动机因素

学习动机又称学习动力。动机又分内在动机和外在动机，所谓的内在动机主要指兴趣，自尊心，自我实现等等，外在因素包括升学压力，家长表扬，成绩，荣誉等等。过强的学习动机容易导致高度的焦虑心理，过弱的学习动机又会诱发低度的焦虑心理。

2.自我效能感因素

自我效能感是指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的评价，从本次的研究中可以看到，无论是对高度焦虑还是低度焦虑的学生来说，数学学习的自我效能感过低都是其焦虑不适度的一个重要原因。该类学生对自己评价不正确，对自己持怀疑态度，为避免失败，往往为自己设定了一个较低的目标，在经历失败时，错误归因，害怕困难，对数学学习望而却步。

3.数学观因素

当前不少学生因为想不通数学，就认为数学是一门枯燥乏味，难啃难嚼的学科；因为理解不了数学，就认为数学是一门概念和规则不可理喻的游戏；因为没有体会到数学的价值，就认为数学是没有实际意义的学科。他们对待数学仅仅只是为了应付考试，认为数学学习是一个枯燥乏味的过程，对此完全提不起兴趣，消极应对，这样两种矛盾的感情极容易使得学生对数学学习产生紧张感，恐惧感。

4.外界因素

这个方面的因素主要来源于家长与教师。产生焦虑的学生常常是因为害怕教师所给予的消极评价和态度。教师在教学中若只关心成绩好的学生，而对成绩差的学生另眼相待，或者是对某些后进生进行否定，不自觉的流露出厌烦等等都会加重学生的数学焦虑。作为教师，应该做到一视同仁，初中学生心理尚未成熟，应该更注重其心理的健康成长，多看到学生的闪光点，在获得肯定中寻找成就感。有些家长对孩子的学习失去信心，这会很容易让学生将自己定义为失败者，逃避学习，处于低度的焦虑状态。

5.自身因素

数学焦虑多发于差生，这部分学生有几个显著的特征：基础薄弱，知识储备量少，知识迁移能力差。学生对概念的理解和掌握，与学生对与概念相关的知识体系的理解和掌握程度有关，存在不适度焦虑的学生有时能记住某些概念、公式的表达式和使用条件，但无法正确的将其活用到题目中。所以有些学生存在“一听就懂，一做就错”的怪像，也就是如此产生了自我怀疑，从而导致焦虑，且愈演愈烈。

四、教育对策

毋庸置疑，把数学焦虑调控在一个适当的区间内可以产生积极、事半功倍的效果，尤其是对于面临升学压力的初中准毕业生，有效缓解数学焦虑可以减轻其心理压力，提高学习效率，有利于学生形成正确的学习态度和数学信念，形成健康、健全的世界观人生观。如何将数学焦虑调控在适度区间，需要从教师的教学过程以及学生的学习过程两个方面来考虑对策。

1.教学对策

（1）创设轻松愉悦的学习情境。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生最好的老师，轻松有趣的课堂气氛才能够吸引学生，培养学生对数学的兴趣，调动学习的积极性，才能有效抑制焦虑产生。在教学过程，教师应做到善于提问，善于发现学生回答中的“闪光点”，给予积极的肯定。

（2）因材施教，循循善诱。个体、区域、基础的差异往往导致学生学习具有鲜明的层次性。在教学环节实施分层次教学，使不同层次的学生能在课堂上有所收获，激发数学学习自我效能感，有效调整数学焦虑程度。尤其是农村学生，教育的不公平性、教育资源不到位导致这个区域的学生参差不齐，教师应当根据实际情况，合理安排教学，把握教学进度，做到因材施教，设定合理的学习目标，使学生在克服困难的过程中实现自我满足，获得成就感。

（3）改正认知错误，强化基础知识，辅以课外辅导。有一大部分的学生产生数学焦虑的主要原因就是基础知识不牢固，众所周知，数学是一门逻辑科学，环环相扣紧密相连，若是其中哪一个环节松动不牢靠，就会导致后面的知识无法正确掌握，产生滚雪球效应。处于这种状态的学生，主要有以下几个特点：无兴趣、懒惰、基础差、学习方法死、效率低。对于这部分学生，除了要通过各种方法培养学习兴趣之外，还必须对其进行数学基础知识点的课后辅导，使他们找到学习数学的“工具”。

（4）认真对待教学工作。大人的一举一动都是小孩模仿的对象，作为教师，无论是教学环节还是作业检查都应该认真仔细。任何细小的纰漏都很容易成为学生逃避数学学习的借口，从小处着眼，规避一切导致事倍功半的小毛病。

2.对学生的建议

学习是一个循序渐进的过程，尤其是数学，尤其是畢业班时期，需要掌握大量的知识点，在这个过程中难免会出现一些失误，发现一些自己仍未掌握的概念，如何端正学习态度，建立积极的归因方式和确立正确的学习动机是非常值得重视的问题。学习数学是一个循序渐进不断完善的过程，首先要做到目标明确，没有灯塔就很容易迷失方向，因此要减轻或消除数学焦虑，就要树立正确的学习动机；其次，要做到对自己的失误能够宽容，培养积极向上的数学信念，正确归因，缓解不必要的焦虑，培养正确的世界观人生观价值观，这个过程会对其今后的学习乃至整个人生都会产生重要的影响。

参考文献：

[1]邢洋.初中生数学焦虑状况调查及相关因素分析.东北师范大学硕士学位论文.2009

[2]赵汉芳.中职学生数学焦虑的调查研究.南京师范大学硕士学位论文.2010

[3]张乐.关于高中学生焦虑状况的调查研究[J].教育探索.2004（1）

作者简介：

黄玲玲（1985～），女，广东揭阳人，助教，学历：硕士研究生，主要研究方向：应用数学。