让学生“自主快乐”的些许思考

吴新贵

“如何让学生自主快乐学习”是多年来教学改革中一直探索的命题，它是对于教与学的关系的新型定位，充分体现了新课改中“以学生为主体”这一核心理念。在此，我仅就个人在语文教学实践中的体验来谈一些看法。

我认为，无论哪门学科，何种教学方式，要做到自主快乐教学，首先取决于教师自身的教学姿态。

教师的姿态贯穿于整个教学全过程，一位教师采取何种姿态面对学生至关重要。好的教师应该让学生乐于学习，而要让学生乐，首先教师自己要乐，乐于这一职业，乐于与学生交流，乐于课堂感受。让学生自主，自己先得自愿；讓学生快乐，自己先得自乐，只有这样，才能去感染学生，才能让学生感受到你在课堂中的激情、魅力；才能让学生喜欢你。

试想，如果一个学生对老师都不感兴趣又怎能谈得上自主快乐地学习呢？当我带着激情走进课堂，用丰富的情感，用带有思想性的语言去解读课文，用亲切的姿态去跟学生交流，加以各种教学手段去引导学生，去丰富教学内容，适时的改变风格。试问，又怎能得不到学生的认可呢？

而真正让学生在知识学习过程中感受到“乐”，仅仅有教学姿态是不够的，还需要做好以下四个方面的内容：

一、拓宽学习渠道

学以致用才是学习的终极目标，但实际上，课本与生活脱离的现象很普遍。知识性的内容学生觉得枯燥；人文性的内容，学生觉得不现实。所以，要让学生自主快乐地学习，提高学习的效率，就需要以课本为基础进行多渠道学习。

以语文为例，我们不妨从电影中学语文，指导学生将电影看成文本，学习如何编织情节、演绎故事，在电影中分析人物形象，感悟主人公的悲欢离合，感悟其成长经历，最终完成人文性教学任务；从音乐中学语文，在音乐的旋律中去品悟情感，去感受优美的歌词，领略优美的意境；从生活中学习语文，一花一叶，一人一事，皆可谈，皆可学，正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。总之，寻找契合点应用于课本教学，从学生感性兴趣之处入手，既拓宽了渠道，也丰富了内容；既能自主，也能快乐。

二、丰富教学手段

一种食物，无论多么味美，也会有吃厌的时候。再完美的教法，总是一条路子走下去，学生也会有听厌的时候，只有不断为自己的教学方式注入新鲜血液，才会有持久生命力，才会让学生持久接受。

以多媒体教学为例，它打破传统口述记录等教学模式，使课堂教学手段更加丰富化，加大信息量，学生从中可以获得新的学习体验，也使得教学的效率大为提高。所以，要适时的根据学生的特点来决定采取何种教学方式方法，这样，才能使课堂保鲜，使教学保质。

三、注重课堂氛围的营造及学生学习驱动的培养

轻松、和谐、民主的课堂气氛是师生共同的心愿。但真正做到实属不易，这要求教师具备极强的驾驭课本与课堂的能力，需要一种积淀，需要厚积薄发，更需要耐心。勇敢地质疑，大胆地表达，平等地对话，亲切地鼓励，机智地引导，幽默地解嘲，这样既增强了课堂的趣味性，又拉近了与学生的距离。

另外，学生的学习需要不断树立自信，这需要我们去鼓励，这便是学生自主学习的另一种驱动。在实际课堂中我给予激发，给予鼓励，让学生感到“跳一跳就能够得到”，让其有一种学习上的成就感，从而形成学习上的愉悦感。

四、自身素质的提高

一堂优质的课，对于学生而言，应该是享受。比如语文，教师在讲台上古今中外，侃侃而谈；名人轶事，信手拈来；谈经论道，启人心智。学生在这个过程中会感觉到在知识海洋中遨游一般，获得知识性与人文性的双重收获。但这教师而言，如果没有一个广博而深厚的知识体系是难以实现的。

加强教师自我学习的另外一个原因是学生的因素，因为只有教师自身素质全面，才能轻松适应不同层次学生的需求，从而对学生采取“针对性”教学，做到“老师量学生而定，学生量能力而行”。学生的主体性也因此而得以体现。

如何让学生在我们的课堂上感到“自主与快乐”，如何让学生在我们的课堂上既有知识水平的拓展与提高，又有思想精神上的升华与愉悦，这应是我们每一位老师常思常行的课题。要让学生感到“自主快乐”，就必须转变我们的思维方式，把学生作为我们的服务对象，把学生综合素质能力的提高作为我们的服务宗旨。让我们乐在其中，让学生乐在其中，让“教学相长”在“众乐”中实现。

参考文献：

[1]秦训刚，蒋红森主编.高中语文课程标准教师读本

[2]张笑庸主审.中学语文研究性学习的探索与实践

[3]孔凡哲编著.上好课有效技能