试论实施素质教育的几个关系

罗相成

素质教育是一种新的教育理论，新的教育价值取向，是一种理想的教育模式，深层次的教育改革，是一个不断探索和实践的过程。同时，素质教育作为中小学教育领域深层次的全方位改革，是一件新生事物，它代表着中小学教育正确的办学方向，具有无限的生命力。经过近几年教育实践证明，只有全面地、准确地把握素质教育，才能科学的实施素质教育。有的学校、有的老师在实施素质教育过程中抓不住关键，抓不出成效，或出现过一些偏差，主要是由于没有真正全面地、正确的把握素质教育。根据我校实施素质教育的情况，我认为，在决策、指导和具体的实施过程中，必须正确处理好以下几个关系。

一、素质教育与现行教育评价的关系

有的人误认为，推行素质教育就是对现先的中小学教育全盘否定，就是要推倒重来，建立全新的教育运行体系。这既违背了教育发展的客观规律，在实践上行不通，又导致了不满情绪。因为现行的中小学教育的成绩是不容抹杀的。我国现行的中小学教育，是建国以来，特别是改革开放以来，不断改革和发展的结果，其成就是举世瞩目的。就我们桃源县来说，近几年来，中小学教育也和全国一样，在改革中不断发展和完善。在经济改革的推动下，基础教育体制已形成模式；中小学教育事业蓬勃发展，全县实现了“两基”；广大教育工作者认真贯彻国家的教育方针，不断提高教育质量和效益，为桃源经济发展和社会进步培养了大批优秀人才。因此，应充分肯定，现行的中小学教育始终坚持了社会主义教育的正确方向，在国家的教育方针指导下，基本上是健康发展的。中小学教育从应试教育转变为素质教育，不是对现行中小学教育的否定。应试教育也不是对现行中小学教育的概括，而是指其中存在的片面追求升学率而产生的各种弊端，现行中小学教育中的一些好的传统，成功的经验和科学的教育方法，在推行素质教育中仍然继承和运用。素质教育是对现行中小学教育的扬弃、继承、发展和完善。是以现行中小学教育为基础，通过改革，构建与现代社会发展需要相适应的中小学教育运行体系。

二、素质教育与发展学生特长的关系

有人认为，变应试教育为素质教育，就是要改变片面追求升学率所造成的学校无特色、学生无特长的状况，就是要发展学生的特长；衡量一所学校的素质教育抓得好不好，主要看学生的特长发挥得好不好。也就是把素质教育等同于培养学生特长的教育。我认为，注意发现和培养学生特长，是素质教育的目的之一，但不是主要目的。素质教育的根本目的是全面提高全体学生的基本素质，充分开发学生的潜能，促进学生德智体全面发展。要实现这个目的，在素质教育实施过程中要注意三个方面。一是注重基础性；二是坚持全面性；三是坚持全体性。素质教育承认学生的个别差异，注重因材施教，发现和培养学生特长，并尽量为少数有特长的学生脱颖而出创造良好的条件，教育实践证明，全面发展与培养特长并不矛盾。关键是如何正确处理二者之间的关系。根据素质教育的目的和要求，我们必须坚持在全面提高学生基本素质的基础上培养特长。具体来说，对学生个体，要在全面提高其基本素质和优化素质结构的前提下，有重点的发展其优势方面，“扬长避短”，体现教育目标上的“一般发展”与“特殊发展”的统一。就学生群体而言，要贯彻统一要求与因材施教相结合的教育原则，允许学生之间在基本素质的发展速度和素质结构上存在差别，善于发现和培养学生的特长，体现教育目标上的共同发展和差别发展的统一。

三、素质教育与智育的关系

现在，有的人思想上有疑虑，认为素质教育是针对应试教育模式重智育、轻德育和体育，片面追求升学率的弊端而提出来的，那么搞素质教育还要不要抓智育？抓智育会不会被扣上应试教育的帽子？从马克思主义关于人的全面发展学说，到毛泽东的德智体全面发展，再到邓小平的培养“四有”新人，以及国家的教育方针，都明确规定全面发展的教育内容，包括德育、智育和体育等几个方面。德育体现社会主义学校教育的方向，影响学生的精神面貌和健康成长，对学生整体素质的发展和优化，起着重要的导向和动力作用。智育是学生全面发展的基础，是其他各育的前提，并且智育过程中渗透其他各育。体育为学生的全面发展提供物质基础，心理教育为学生的基本素质的协调发展提供心理基础。可见，全面发展教育的各个组成部分，有各自的功能，不能替代，也不能重此轻彼、顾此失彼。实施素质教育不是说智育不重要了，不要认真抓智育了，而是要更加全面地抓智育，扎扎实实地抓智育，大力提高智育的水平和效率。同时我们要弄清，素质教育的智育与应试教育中的智育截然不同的。一是素质教育中的智育是全面的智育，是育知与育智的统一，是教书与育人的统一；二是智育的目的不是追求高分数，培养应试秀才，而是提高学生的文化科学素质，开发学生的潜能，教学生学會学习；三是智育的策略不是靠挤占其他各育的时间，搞题海战术，死记呆背，而是遵循智育的规律，运用科学的教学方法，让学生积极主动的学习，生动活泼主动发展。

四、素质教育与考试的关系

考试问题一直是中小学教育的焦点，也是一个难点。应试教育的突出表现，就是频繁的考试，高难度的考试，把考试分数作为评价教育质量的唯一标准。因此，有的人认为，要摆脱应试教育的束缚，把中小学教育由应试教育转变为素质教育，就必须取消考试。其实，这是对考试的功能认识片面，对考试与应试教育之间的关系认识模糊，把考试与素质教育完全对立起来。

邓小平同志曾经指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法。”从隋文帝开皇七年设科举取士到现在，考试制度已有1300多年历史，它对提高教育质量选拔人才发挥了积极的作用。事实上，人们对考试的严厉批评，问题不在考试本身，而在于应试教育影响下的考试的指导思想，它使考试异化，考试的定位发生偏差。考试本来是从属于教学的，是为教学服务的，而应试教育却把考试变成一个凌驾于教学之上的指挥棒，教学围绕考试转，考什么就教什么，怎么考就怎么教。考试本来是激励、引导学生提高基本素质，促进学生德智体全面发展的手段，应试教育却把它变成师生追逐的目标。

考试本来是评价教学质量和检查学生学习情况的工具，应试教育却把考试分数变成一种强制性力量，使学生由学习的主人变成了分数的奴隶，学生、教师、学校和家长一齐追求高分数。所以从表面上来看，考试是应试教育的根源。实质上，并不如此。考试不是素质教育和应试教育的“分界线”。

考试作为一种教学质量的评价手段或工具，只具有工具属性，不具有教育的本质属性。考试的功能一是选拔，另一个是对教学质量的反馈。它可以为应试教育服务，也可以为素质教育服务。因此，是应试教育还是素质教育，不在于有没有考试，而主要在于考试观和考试的指导思想，在于赋予考试什么样的作用，如何设计、组织和实施考试。素质教育反对以考试作为全面评价学校的唯一手段，反对以分数作为评价学生的唯一标准。但是素质教育并不排斥考试。考试作为学校教学管理的一个环节是必要的，它可以考查学生学习状况，检查教师教学的效果，从而作为改进教学的一种依据和手段。就目前对教学的评价技术发展水平看，科学的考试仍然是一种比较客观公正的教学评价手段。不同的是，素质教育不是把考试作为教学的指挥棒，把应付考试作为教学的出发点，而是把考试作为检查教学效果的一种手段，作为选拔人才的一种工具，始终体现促进学生全面发展的目的。这就是素质教育与应试教育在考试问题上的“分界线”。同时要注意减少考试次数，控制考试难度，改革考试制度和方法，强化考试的反馈功能，弱化考试的选拔功能，使考试更好地为素质教育服务。