我国教学方法改革中存在的问题

【摘 要】教学方法改革是当前我国教育改革中的热点问题，众多学者正致力于教学方法改革的研究，并取得了大量的成果。但对我国目前教学方法改革的研究成果进行分析后，发现存在着以下几个问题：①我国教学方法改革研究成果集中在高等教育阶段，基础教育阶段的研究成果很少；②我国对教学方法改革的研究集中在理论研究，忽视了教学方法本身的应用性；③仅仅就教学方法而研究教学方法，忽视了教育观念在教学方法改革中的重要作用。这些问题决定着我国教学方法改革的成败，应该率先得到解决。

【关键词】我国；教学方法；改革；问题

教学是教育领域的重要组成部分，整个教育过程都是在教与学中完成和实现的。而教学方法是教学领域的基本问题之一，它指向特定的课程与教学目标，并受特定课程内容制约，是师生所必须遵循的教与学的操作规范和步骤，是引导并调节教学过程的规范体系。而教学方法改革是当前我国教育改革的热点问题之一，它意味着我国教育体制正处于转型期，是我国教育发展的关键期。尽管我国学者对教学方法改革进行了深入的研究，并取得了很多成果，但我国教学方法研究表中存在着诸多问题，这些问题的存在阻碍着我国教学方法改革的实质性进展。这些问题主要表现在三个方面。

一、我国对教学方法改革的探讨多集中在高等教育

作为我国教育改革的热点问题之一，学者们所取得的研究成果是惊人的，为了对我国教学方法改革所取得的成果进行统计，笔者通过中国知网来进行文献检索，用“教学方法改革”作为关键词共检索到从1953年至今，中国知网共收录了11775篇关于教学方法改革的文献。其中从1951年到1960年共有5篇文献，1961年到1970年共有9篇文，1971年至1980年共有7篇，1981年至1990年共有1233篇，1991年至2000年共有1263篇，2001年至2010年共有6199篇，2011年至今共有3846篇。從这些数据可以看出我国目前对教学方法改革的重视及研究成果之丰，这些数据也清楚地向我们展示了教学方法改革问题是我国教育改革中的热点问题。

但是在这些数据背后，却隐藏着一个令人忧虑的问题。为了进一步分析我国教学方法改革研究中存在的问题，笔者输入“小学”作为检索的附加条件，结果显示只有219篇文献，以“基础教育”为附加条件共搜索到297篇文献，以“义务教育”为附加值仅搜索到64篇文献，附加“初中”后检索到202篇文献，以“高中”为附加值则检索到212篇文献。假设这些文献没有重复，研究基础教育教学方法改革的文献总共有894篇，占文献总量的7.5%，也就说，研究高等教育和职业教育教学方法改革的文献占文献总量的92.5%。统计结果显示我国教学方法改革研究主要集中在高等教育和职业教育层面，这一结果提示了我国教学方法改革研究中存在的一个重要问题：对基础教育教学方法改革研究的关注严重不足。

基础教育，从字面上来理解就是基本的教育，打基础的教育，面对的是全体国民。这一阶段学习的是基础性的知识，即作为一个社会的人所应该掌握的最基本的社会生活常识和自然知识，它既能促进人的个性发展，是也作为个体的人继续学习的前提和基础。因此，基础教育应该是一个国家投入最多，也最受关注的教育，因为只有基础教育质量的全面提高才能真正实现提升国民整体素质的目标。从这个角度出发，笔者认为我国的教学方法改革应该对基础教育阶段的教学方法改革投入更多的精力，只有基础教育质量真正提高后，高等教育质量的提高才可能成为现实。

二、我国对教学方法改革的研究多停留在理论层面

教学方法是教学领域中为了达到教学目的而采用的一种策略，其本质意义在于实践，并在实践中逐步改进，以达到教学过程最优化的目标。巴班斯基认为，研究教学策略的唯一目标就是教学过程的最优化，认为教学理论研究的全部意义在于投入最少的人力和物力，而达到最优化的教学效果。但从中国知网检索到的关于教学方法改革的文献中，出现得最多的是对教学方法改革的理论研究，内容主要包括对当前教学方法改革中存在的问题、阻力等的研究，也有对我国现有的教学方法研究成果进行总结和述评的，也有对各种教学方法、理论进行介绍、比较的，虽然也有一部分是关于各种教学方法的实践运用的，但一是比例极小，二是比较粗浅，仅仅是对使用方法的简单介绍。这样的研究方向完全偏离了教学方法改革研究的本质。

正如本文开头所说的那样，教学方法指向特定的课程和教学目标，并受特定课程内容的制约。要说明这个问题，以布卢姆的教育目标分类法为例再好不过了。布卢姆将教育目标分为三类：认知目标、技能目标和情感目标，认为不同的教育目标应该采用不同的教学方法的进行教学。教学方法的选择要符合以下三方面的要求：①教学方法的选择要符合特定的课程与教学目标；②教学方法的选择要与特定的教学内容相适合；③所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。也就是说教学方法不是孤立存在的，它与特定的课程教学目标、课程内容都有着紧密的联系，且所选择的方法之间要有一定的逻辑，而非杂乱无章的。在我国现有的研究成果中，研究者们往往单单就教学方法论教学方法，将教学方法与课程教学目标、课程内容人为的割裂开来，只注意到教学方法的理论性而完全忽视了教学方法的实践性。

这种单纯的从理论到理论的研究并不能实现我国教学方法的变革，更不用说教学方法改革目标的达成了。笔者认为我国的教学方法不应该遵循这样的研究方向，而应该采用自然科学的研究思路：从实践到理论，再从理论到实践，将研究放在实际的教学情境中进行，在实际教学过程中对教学方法进行探索，并不断总结、调整，直致形成一种行之有效的、针对性较强的教学方法。只有这样，才能真正实现我国教学方法改革的目标。

三、忽视对教育观念的更新

教育观念对教育的发展方向起着决定性作用，对教育的任何改革首先应当是对教育观念的改革。历史上我国是一个强调师道尊严的国家，强调教师的绝对权威，学生只能服从；陈朱理学更是将学生的思想禁锢在经史子集中；解放后，我国的教育理论秉承苏联，而苏联的教育理论来自赫尔巴特。赫尔巴特的教育思想与我国的教育传统尽管在时间和空间上相距甚远，但二者的主旨却高度统一。再加上同为社会主义国家的苏联的影响，我国建国后就采用了赫氏的教育理论来指导我国的教育发展。赫氏的教育理论强调教师中心，知识中心，教学方法以讲授法为主，忽视学生个性、创新能力和实践能力的培养，但有利于系统知识的掌握，易于实施。其缺点在于抹杀学生的个性、想象力和创造力。正因如此，我国学者认为传统教学方法是造成我国目前教育问题的罪魁祸首，学者们致力于寻找一种“完美”的教学方法来替代它。

关于这个问题，西方学者早在上世纪二三十年代就开始研究了。首先反对赫尔巴特的是美国教育家杜威，他在批判赫尔巴特的同时也步入了另一个极端：过分强调学生的主体地位，将教学的重点放在学生“学”的方面。其理论是针对赫氏理论的缺陷提出的，但同时也忽视了教师在教学中的作用和系统知识的学习。随后又出现了行为主义理论、人本主义教学理论、建构主义教学理论、多元智力理论、反思性教学理论等众多理论也纷纷粉墨登场。但对它们进行分析后不难看出，这些理论尽管名称各异，但都有一个共同点：都试图调和赫尔巴特与杜威之间的矛盾。主要有以下几个特点：①以学习者为中心；②注重合作学习；③强调知识的建构；④重视培养学生的个性；⑤学会学习成为教学的主要目标和任务；⑥强调师生间的平等。这些理念代表着世界教学理论发展的潮流，也对我国教学理论产生了巨大的影响。

在更新教育观念时，我们遇到两个困难，一是我国经济社会发展极不平衡，地区之间差距很大，这客观上加大了不同地区的教育工作者教育观念上的差距，造成了教育发展的地区差异；二是目前我国的教育工作者都是在旧的教学体系下培养出来了，在长期的学习生涯中已经习惯了旧的教育思想观念，一直处于教育主体地位的教师如今要成为学生学习的指导者和伙伴，对教师的思想观念是一个不小的冲击，很多教师不愿意放弃自己的权威。这些因素成为教学方法改革的障碍，但这些问题却很难迅速解决，教学方法改革也就只能无限期地拖延下去了。

我国教学方法改革的研究成果暴露出我国教学方法改革中存在的不少问题，但笔者认为上文提到的三个是当前要解决的首要问题。要做好我国教学方法改革要解决很多问题，但要将以下几点作为教学方法改革研究的指导思路：①教学方法改革要优先改革基础教育教学方法，这是由基础教育本身的基础性决定的。基础教育是全民教育，是提高国民素质的基础，只有基础教育质量的提高才能为高校提供高素质的生源，才能提高整体教育质量。②教学方法改革研究要关注应用研究。教学方法是一个具有極高实用性的领域，是用来指导教师的教和学生的学一种操作规范，“应用”是它的本质。研究者们应该首先关注教学方法在实际教学情境中的改革，而不是先对其进行理论探讨。相反，对教学方法改革的理论研究应该在实践的基础上进行，摸索出适合我国国情的教学方法改革理论。③在对教学方法进行改革之前，应首先进行思想动员工作，转变教育工作者的教育观念，使他们对教学方法改革的重要性有全面而清楚的认识，理解教学方法改革的目的、原因及意义，能理解教学方法与教育组成部分之间的关系。总之，教学方法改革作为我国当前教育改革的重点之一，对它的研究取得了较大进展，这对我国教学方法的改革也具有极大的意义。但作为一个刚刚起步的研究领域，我国对教学方法改革的研究也存在不少问题。我国教学方法改革可谓任重道远，需要众多教育理论工作者和广大奋斗在教学一线的教师共同努力，才能实现我国教学方法改革的目标，提高我国的教育质量。

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作者简介：

周思言（1988～），女，重庆人，重庆电子工程职业学院教师，研究方向：教育学、英语语言学。