浅谈初中语文写作教学中情感培养的重要性

颜传明

【摘 要】《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。

【关键词】浅谈；初中语文；写作教学

一、营造情感氛围，培养写作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”告诉我们只有爱一行，才能专一行，写作也一样，如果学生提不起写作的兴趣，自然写不出感人的篇章。明代教育家王守仁就说“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”强调重视学生的情感和情感的潜移默化作用，现在学生对写作普遍存在一种厌恶和敌对的情绪，写作纯粹是一种应付式或者应试式，并没有多少学生真正对写作产生兴趣，这在某种程度上和老师的引导有关，究其原因，是学生的激情和兴趣没有激发出来。所以想方设法提高学生的写作兴趣和热情是当务之急。

（1）因势利导，激发情感，提高兴趣。随着社会信息化趋势的加强，学生生活面和接触面越来越广，学生的生活环境不同，所好各异，但总的来说，每个学生都有爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，写作如果很好地引导学生把自己的情绪写出来，这很有可能就是一篇动人的文章，所以在作文教学中重视学生的情绪，抓住引导契机，至关重要。比如在以“喜欢”为话题的写作中，老师先谈自己的喜好，由喜欢的玩具运动、音乐电影、作品作家到抽象的某种精神，学生自有他们的喜好，滔滔不绝的就说了一通，然后再问他们讨厌什么，为什么讨厌，这样对比，思路打开了，情感激活了，学生兴趣来了，洋洋洒洒的自会下笔千言。

（2）多种方法，丰富情感，提高觉悟。情感是写作的心理基础。“为情而造文”、“五情发而为辞章”，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。所以写作教学需要培养学生的情感，“情者文之经”，学生如果没有丰富细的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。

（3）正确引导，培养美感，提高修养。中学生思维活跃，易于接受新事物，但分辨能力较弱，面对纷沓而至的各种思潮，往往随心所欲不能择善从之，因而思想教育在作文情感教学中首当其冲。文章很大程度上是作者的人生观、价值观和世界观的反映，学生对某事或者某种现象有自己的看法和感受。

二、在赏鉴作品中陶冶情操，品悟情感

带着情感去认识事物，被认识的事物必然受到情感的影响：平凡的神奇了、抽象的具体了、无情的含情了、平面的立体了、呆板的活跃了、无生命的有生命了。我们感叹名家名作感情至真，意想至丰，这“至真、”“至丰”都是作家长期观察、思考、积累而得。赏鉴作品，就可以为学生提供认识社会，体悟生活的捷径。同是写文章，为什么朱自清的《背影》引人伤感、共鸣？文章是有情之物，情感是文章的生命，文章的灵魂。如果对所写的人事缺乏真挚的情感，对所描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好文章的。作为教师，一定要注重引导学生从赏鉴作品中品悟情感，积累情感。

三、设计假设作文，培养学生的想象力

假设作文就是假设某种情况，让学生根据某种情况，结合自己的生活经验进行想象和补充。出示假设作文题，启发学生放远目光，展开想象，幻想未来，对培养学生的想象能力大有益处。假设作文可以分为两类，一类是现实的，如《二十年后的我》，《大森林中迷了路》，《未来的家》……另一类是根本不可能存在的，如《假如我是孙悟空》，《假设我是小鸟》等等。

四、解除写作中的种种束缚

针对学生在作文中说谎的原因，作文教学中要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。具体实施过程中，我们可以提供学生感兴趣的热点话题，让学生自主命题，使他们写自己想写的人和事，表自己想表达的情和意。《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。作文离不开想象，“想象是作文的翅膀”。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，思路更广阔。没有想象的文章，是干瘪无味的。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。

总之，在中学作文教学中，注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个的作文教学充满生命的活力。教师还应该重视学生的情感培养和挖掘，多想办法激发学生的真情实感，多鼓励学生把自己真实的体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。