幼师生职业口语训练策略初探

蔺文婧

幼师生是未来的幼儿教师，幼儿教师是儿童接受正规教育的启蒙教师。幼儿的语言教育主要是口头语言教育。“要做一名合格的幼儿教师，仅仅能唱会跳、能弹会演是远远不够的。幼儿教师最重要的是善于和幼儿打交道。”因此，培养职业口语，对幼师学生来说，具有特别重要的意义。本人在总结教学实践的基础上初步探讨出幼师生职业口语的几条训练策略，供同行探讨。

一、把好幼师生录取关，搞好语言素质的“继续教育”

国家应适度调整的招生制度和就业制度，给予幼师生一定的优惠条件，特别是应适当提高幼儿教师的待遇，以吸引一些优秀的学生就读幼师专业，也为将来基础教育打下坚实的基础。学生各方面素质太差，必将会给基础教育带来很大隐患。在录取新生时，对语文成绩可作单科要求。幼师学生面试时应考查普通话读说能力。招生关严格了就能使幼师生从一开始就处在一个较高的起点上。

同时，我们还必须注意到，现代社会知识更新的周期越来越短，幼师生走上工作岗位以后，原来在学校所学的有限知识已经远远不能适应社会的需要，原有的技能必须在新形势下不断完善和提高，加之幼师生的学历层次不高，职业相对固定，所处的环境封闭、单一，接受的信息量，尤其是幼儿语言前沿研究和发展的信息量相对较少。

二、提高幼师生对职业口语学习的认识，增强学习动机

现代心理之父皮亚杰认为：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣，兴趣又是使人求知的内驱力。因此，要提高学生职业口语水平，就要引导学生自觉纠正以下几种错误的认识，以增强学习动机。

1.轻视职业口语学习

有些学生认为既然是自己天天运用的母语，运用口头语言来表情达意，是应该绝对没有问题的。还有一部分学生认为职业口语技能没有其他艺术技能重要，能考及格就行。因此，不能认真地参与口语课课堂活动，在校三年内，大部分时间都花在唱歌、跳舞、弹琴的训练上。对这类学生，要引导其认识到职业口语在各项师范技能中占首要地位，并且必须在反复、严格的训练和实践中才能掌握口语表达的技能技巧。

2.害怕职业口语学习

有相当多的学生由于先天不足，为保护自尊而不愿说或不敢说，对口语训练有一种恐惧心理。加之口语能力的培养具有长期性、艰巨性、复杂性的特点，与别的学科相比，学习口语的效果不会在短时间内显现，表达能力、应变能力的获得更不能一蹴而就，所以造成了部分学生自我效能感降低，因而灰心丧气甚至放弃。对这类学生，教师要及时的引导和鼓励使其认识到口语学习不能急于求成，长期坚持的意志力是非常重要的，从而鼓励每个学生坚持不懈地参与到口语训练活动中来。

3.把职业口语学习等同于普通话学习

有一部分学生认为普通话要通过“二甲”等级测试才能拿到教师资格证。因此，只重视普通话学习，认为只要普通话合格了，职业口语也就合格了。对这类学生，教师首先要帮助其端正学习态度。

三、针对学生特点，创设口语交际宽松环境的策略

榆中职业学校的幼师生，大多来自农村，受环境的影响，学生的口头表达能力明显较城市学生低。具体地说，低在以下几方面：胆怯、害羞，不敢张口，体态不自然；语音不行，不会说普通话，重音、节奏掌握不好；应变能力差，只会背书，不会用自己的话说。针对幼师生的这些特点，教师要尽量在课堂上创设宽松环境，使用激励性的话语，使学生消除心理障碍，让他们主动愿意开口。

具体做法是：对于学生在口语交际训练中的表述有误时，教师坚持作分解性评价，将其正确部分提出来予以肯定，使其增强信心；其次，教师在言辞的选择和语气、语调的使用上，注意保持对学生的信任和关切；在口语课堂上，教师要为不愿开口的学生提供更多的锻炼说话的机会，注意增强她们在众人面前说话的勇气和胆量。

四、针对职业口语训练中的难点，坚持不懈，各个击破的策略

针对本校幼师生的口语水平，确定口语训练中的难点。我校生源多来自榆中县区，方音浓重，后鼻音大多发成前鼻音，还有大量普通话变音。学生文化素质普遍较差，说话空洞无物，听话抓不住中心。因此，作为口语教师，可把普通话训练和如何积累学生听说中的文化资源作为难点。

普通话训练的具体做法是：

（1）师生共同总结出一份常用的、易读错的字音辨正表，人手一份，要求每日必读。

（2）在日常交流中，师生、生生互相监督，互相纠正，从而养成习惯。例如：两学生在一起交谈，一学生说：“春（chōng）天来了。”另一学生帮她纠正：“不是春（chōng）天，而是春（chūn）天。”

（3）多渠道进行，不断补充字音辨正表。如听广播、看电视时，注意并学习播音员、演员的发音。

（4）结合朗读训练、口语表达训练、幼师职业口语训练等进行，使普通话训练贯穿两年口语课的始终，常抓不懈。

五、听、说、读、写相结合的策略

训练听说能力，同时也在训练思维能力和语言运用能力，有助于提高读写能力。听说和读写相辅相成，互相促进。读和听是同一回事，写和说是同一回事，不能丢开听和说不顾，光管读和写。”尽管幼师语文教材分编为《阅读和写作》、《听话和说话》、《幼儿文学》，但语文教师决不能把这些内容割裂开来，孤立地进行单项训练，应实现多方面的交相融合，互为一体，使学生的语言文学素质在“读、写、听、说”等诸多环节上得到全面的提高。

阅读教材中有许多文本可以作为进行口语训练的主阵地。教师要善于揭示《阅读和写作》教材中的口语语用规律，用以指导学生进行口语交际训练，体味语言的分寸感、和谐感以及情味感和得体性。这实际上是以教材中的口语交际艺术的范例，扎扎实实提高学生运用祖国语言文字的能力。学生阅读它们，藉以积累语言素材，形成语感，获取语文知识，习得言语技能。

写作训练可以和说话训练结合。写之前的说能为作文开拓思维、理清思路、启发构思，为写作进行有效的铺垫。王道信老师指出；“说实际上就是用嘴写，能出口成章、满嘴留香，就能下笔如神、妙笔生花；能口若悬河、倒挂长江，就能文思如涌、涉笔成趣；能伶牙俐齿、舌如巧簧，就能笔力雄劲、入木三分。”

六、利用多媒体，课内课外相结合，巩固教学成果的策略

“口语交际训练不可能实现速成”，单凭一周两节口语课不可能提高口语交际能力。“口语交际训练必须显现贴近现实生活的‘情境多变的特点。”口语教师要充分利用多媒体，广开课程资源，实施课内课外相结合的策略。因为课外更能为口语训练创造广阔的天地，更能引起学生的兴趣，更能使学生适应社会的需要。单就幼师生讲故事训练来说，①教师在课堂上可借助音像、图片、课件等手段，如观看童话剧《海的女儿》、《灰姑娘》等，创设“童心”情境，激发表达欲望，引导学生复述故事，培养学生语感，培养她们敢说、善说、会说的口语交际能力；②课内有“课前三分钟讲故事”、“分小组讲故事”等活动，课外有“开故事会”、“讲故事竞赛”等活动。

从以上途径不难看出，课外口语训练不仅为幼师生提供了更多的口语锻炼机会，而且提供了更为真实互动的交际情景，提供了更为开放性的交际话题，体现了口语交际的交际性这一本质特征，有利于培养幼师生口语交际中的应变性、灵活性，很明显地促进了幼师生口语交际能力的提高。

作为一线教师，受理论和研究水平的限制，所提的建议往往是实际工作中的一些经验总结和思考，这使得本研究还处于非常生疏、初级的阶段，本人愿意通过不断学习和实践，努力提高自己的研究水平，对相关问题作进一步的深入研究和探索。