小学语文小组合作学习的思考与实践

陈殿杰

【摘 要】《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

【关键词】小学语文；思考与实践；合作

小组合作学习是一种新型的教学组织形式，它是20世纪70年代首先在美国产生的一种新的教学理论和策略。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

一、精选内容

并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生选择有讨论价值的问题。问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必须集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出展开合作交流，往往能使学生对知识产生“刻骨铭心”的记忆。

如在《林海》学完全文后，让学生小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后并做出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。

二、营造氛围

营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。

如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。

三、给学生自主思考的时间

要真正实现小组有效合作，确实使学生从合作学习中有所收获，有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及思维发散训练，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是空白，让学生进行充分的阅读、思考、讨论、交流，保证学生能按时按质按量的完成学习任务。不要二、三分钟就让学生草草收场，汇报结果。对于篇幅较长的课文，仅二、三分钟的时间，书都不能完整的读上一次，哪有时间进行思考、讨论、交流，更谈不上汇报学习结果，最终只能是过眼云烟、烟消云散，根本达不到小组合作学习的目的。因此、教师在组织小组合作学习时，一定要给学生足够的学习时间，至于多少为宜，要依学而定，灵活把握，既不能造成时间上的浪费，也不必担心由于过多的讨论时间而影响了后面的教学进度。

如，在教学《北京的春节》一文时，让学生在自读的基础上先思考：作者写了哪几个北京春节前后的节日，都有哪些习俗？等学生充分学习后再在组内交流，事实上，这样学生在小组讨论时会节省时间，并且锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实实在在地多获得一些知识，这点“浪费”的时间是值得的。

四、合理分工

在日常的教堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编号往往又是按学生的高矮次于序和男女生搭配而成的，这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，相互促进。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，在每个小组中设立组织者，记录者，汇报者等角色。并且这个角色可以不断地变化，使每个小组成员都有锻炼自己的机会和自己各方面的能力。这样，就能促进每个成员都参与到小组活动中，使每个学生都主动探究知识和解决问题，而且也让全体学生有了发表自己观点的机会，在小组交流中学会分享他人的思考成果，还起到了事半功倍的作用。

五、教师及时指导

许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。在课堂上，我们常常会看到这样的情况，当学生就提出问题叽叽喳喳讨论时，教师要么倒背双手，鹤立鸡群般踱来踱去，要么象征性地这一组插一言，那一组提一句，只待预先设定此环节所花时间一到，便命令交流。结果，出现学生针对学习内容各自作答，表面看来热热闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形式，学习效率低下。合作学习作为一种新的学习方式，应追求课堂教学的有效性，为了提高小组合作学习的有效性，教师要为学生的合作学习提供有效的帮助与指导。

六、全面评价

小组合作学习结束后，要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。汇报一般由合作小组的组长汇报，其它成员作补充，汇报时要说明本组的学习目标、学习方法、学习结果以及收获和感受。各组汇报、交流结束后，要组织学生对各组的学习情况进行评价，评价同样先由组长发言，其他成员作补充，评价时要公平、公正、客观，既肯定成绩、又指出不足，并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后，教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价，指出各小组的成绩和不足，让学生明白自己在学习中的得和失，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。通过小组间的学习汇报、交流，能弥补小组学习上的不足，有利于小组间取长补短、共同提高、共同进步。

参考文献：

[1]王伶俐.小学语文教学评价有效性思考[J].教育科研论坛，2010（04）

[2]李丽.新课程背景下小学语文教学评价体系的新思维[J].科教文汇（上旬刊），2009（09）

[3]陈小群.新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探[J].中国校外教育（理论），2008（S1）