浅谈儿童英语绘本赏析

【摘 要】幼儿英语的目的是：在幼儿语言“布罗卡斯”区发育的关键期内（3～12岁），充分的给予刺激，使其得到全面发展。这个阶段是人类固定的比较容易习得语言的阶段，只有这个阶段吸收的语言，才能被大脑认为是“母语”。幼儿英语已经被家长们广泛关注，很多家长过多的依赖于培训机构或是双语幼儿园，殊不知幼儿英语的培养，家庭教育起到至关重要的作用，很多重要的环节是学校或者培训机构一段时间内无法给予的，就如英语绘本赏析。本文借鉴Krashen的二语习得理论，将输入假设和情感过滤假设同亲子绘本赏析实证相结合进行研究， 试图从理论中给予家长正确的引导，为其在幼儿英语学习中提供一定参考。

【关键词】儿童英语;绘本;赏析

一、Krashen 二語习得理论

上个世纪80 年代，著名的美国语言学家S.D.Krashen，就二语习得理论提出了五个假说：习得-学得假说（the Acquisition- Learning Hypothesis），监控假说（the Monitor Hypothesis），自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis），输入假说（the Input Hypothesis）和情感假说（the Affective Filter Hypothesis）。这些假说，对于时下的儿童英语启蒙，具有一定的指导意义。

1.语言习得-学得假说

Krashen 认为外语的学习有两种习得和学得，对于儿童来说，学习母语是一种习得的过程，即学习者能用目的语进行有价值的交流。在交流过程中，习得的学习者更加关注交流的内容而非语言形式。Krashen提出，学得和习得是不同的，学得不能转换为习得。例如学习母语的孩子，无需特意学习语法规则，就可以实现准确无误的交流。换而言之，自然的语言环境比有意识的学习更加的有效。

2.输入假设

语言的习得要通过一定量的语言输入才能实现。这种输入必须是可理解行得输入，即输入的语言高于学习者已有的语言水平，但是不能过高。输入的语言材料过高，语言学习者无法理解，难易吸收;输入的语言材料过低，无法形成一定量的积累。Krashen提出输入的语言必须具备以下的特征：

（1）可理解行特征：学习者可以借助已经积累的语言知识及社会经验来理解输入的新的语言材料，获得新的语言结构。否则就是浪费时间。

（2）语言的输入需要有量的积累。无论是儿童还是成人，无论是母语还是二语，要实现语言的有效输出，必须经历一段无声的输入阶段，也叫“沉寂期”。具体要输入多大量的语言材料，不得而知。然而有一点是肯定的，经过沉寂期的大量的语言有效输入，无论是儿童还是成人，都可以实现准确流利的交流。

（3）有趣的输入：无论内容或者是形式，有趣的输入，能够吸引学习者眼球，让其抛弃学习的焦虑感，从而更加自信，轻松愉快的学习。

（4）非语法程序输入：按照语法程序的教学不可取的，因为人们输入语言的顺序不是按照接触语法的先后顺序，而是有其掌握额内在自然规律的。

3.情感过滤假设

Krashen提出的情感过滤假设指二语习得受到情感因素的影响。情感是促进语言有效吸收的催化剂。语言的输入并不代表语言的内化吸收，而情感如过滤器般，只有通过过滤器的语言才是真正的被大脑内化吸收，也就是真正的习得。

二、绘本赏析实例

为了求证绘本赏析对语言有效输入的有效性和实用性，作者进行了实验。实验绘本 Brown Bear， What Do You See？ 本实验选择了十位大班的小朋友，其中五位小朋友接触过英语，另外五位小朋友对应于几乎零接触。在实验过程中，笔者发现：

表一

积极互动 努力互动 漠不关心

首次阅读 3位 6位 1位

二次阅读 5位 5位 0位

三次阅读 8位 2位 0位

表一可见，绘本对于孩子的影响是不容忽视的，第一次阅读过程中，只有三位有英语基础的小朋友，能通过笔者的表演以及声音的模仿，猜出接下来出场的小动物，而且基本能够用前面的固定句式参与互动，6位小朋友会回答部分问题，有的用英语单词，有的甚至用中文，但对于这六位小朋友来说，该绘本吸引了他们，实现了有趣的输入，在首次阅读中只有一位小朋友表现出了莫不关系，这与他的本身好动的个性有很大的关系，只有他试图抵触绘本赏析。

在二次阅读和三次阅读中，小朋友有了明显的进步，而且毫无顾虑，增加了自信，真正实现了有效输入。同时那位在首次阅读中表现出冷漠的孩子，也慢慢被绘本画面所吸引。

此外，在三次阅读过后，小朋友们纷纷向笔者借阅该绘本，笔者惊奇的发现，其中有7位小朋友能够看着绘本，将该故事用英语讲出来，而且准确率在百分之七十以上，这7位小朋友包括第一次阅读中漠不关心的小朋友。

三、绘本赏析与Krashen 二语习得理论

实验表明，低幼绘本的趣味性，韵律性，主题性，迎合了幼儿的阅读能力。从语言上看，绘本的语言大多是有韵律的，同时又略高出幼儿的语言水平，为儿童的有效输入提供了前提条件;从绘本内容来看，绘画风格，能够吸引幼儿的注意力，使儿童更加专注绘本的内容，而非语言形式，使其抛弃学习的焦虑感，从而更加自信，轻松愉快的学习，同时实现了幼儿语言的理解性输入。此外绘本的故事性，吸引孩子不断阅读，实现了在“沉寂期” 的大量积累，为孩子日后语言输出打下了基础。可见原版英语绘本的价值是毋庸质疑的，绘本是最好的语言输入形式之一，让孩子们情感上得到满足的同时，内化了语言。绘本有效地刺激孩子地道的语言输出和表达，有利于孩子知识的扩展，为孩子的阅读以及前写作技能的培养打下基础，同时增强自信心。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition [M]. New York， Pergamon Press，1982：64-68

[2]Brooks，F.& Donato，R.（1994）.Vygotskian approaches to understanding foreign language learner discourse during communicative tasks[J]. Hispania， 1994，77： 262-274

作者简介：

刘岩（1979.09～），女，汉族，青岛人，中国海洋大学，初级。