走出古诗词赏析的困境探析

陈蕾

【摘 要】在传统的语文古诗词赏析中，学生都是通过死记硬背来学习古诗词，从新课程改革以来，这种死记硬背的方法赏析古诗词已经行不通了。因此本文从五个方面来分析中考古诗词存在的问题，这也是新课改开展以来亟待解决的重要问题。

【关键词】诗歌；赏析；困境

中国是一个诗的王国。中考古诗词的赏析一直是语文学科教学重点，教师花了大量的时间在古诗词的赏析上，但教学效果却往往不尽如人意。诗歌赏析不仅涉及文学方面的内容。还涉及到史学，美学等方面的内容，学生常常一走进去就迷失方向。為了消除学生对诗歌赏析的困惑，帮助他们走出诗歌赏析的困境，笔者认为。可以从以下几个方面入手：

一、了解作者，识别风格

俗话说“文如其人”。由于作家的人生经历、情感体验、艺术素养等各不相同。因而在创作中就表现出各自独特的格调、气派和趣味。这就形成了作品不同的风格。如李白的诗豪放飘逸。杜甫的诗则沉郁顿挫，李清照的诗则婉约含蓄。这都与他们的生活时代及人生经历有一定的关系。又如当我们在赏析骆宾王的《在狱咏蝉》时，我们只有了解他的人生经历，才能体会到他在蝉中所寄寓的情感。骆宾王在39岁时含冤入狱，所以他在《在狱咏蝉》写道：“露重飞难进，风多响易沉。”这两句写出了他有冤难伸的艰难处境，充满了对人世不平的情感。又如王维，他不仅能作诗，而且精通书画和音乐。他以写山水田园诗出名，他的诗作被苏轼说为“诗中有画”。我们学过的《山居秋瞑》，这就能很好地体现这一点。可见，了解作者的身世及作者的创作风格，直接关系到对作品的正确解读。

二、分析标题，解读注释

标题是文章的眼睛。有时分析标题，就能打开赏析诗歌的大门。因为有的诗歌题目就交代了很多重要的信息。如自居易的《送杜十四之江南》题目中交代了内容（送别）、对象，看到此题，我们很容易联想到诗中的感情基调：依依惜别之情。又如李觏《秋晚悲怀》，题目就点明了感情基调。鉴赏诗歌时我们除了要重视标题，还要解读注释。诗歌中的注释不是每道题都有，而一旦有了。就比较重要。它往往就是我们理解诗歌内容甚至解答题目的症结所在，是命题人给我们的提示，它可以帮助我们了解诗的写作背景，了解作者及作品的有关情况。

三、感悟诗情，品析意象

古诗词中，诗人常常通过选取特定的客观物象来表达自己内心的独特感受。这种融入作者主观之意的客观物象，我们称之为“意象”。作品通过特定意象的组合，所描绘出的生活图景，与诗人的思想感情融合为一，而形成的一种艺术境界就是“意境”。我们赏析诗歌要看它描写了哪些意象，即写了什么人、什么景、什么物。这些意象具有什么特征，构成什么样的意境，从而进一步剖析诗人借以抒发的情感。李华的《春行即兴》这首诗写了作者春行时的所见所闻，有草有水，有山有树，有花有鸟，是一幅幅美丽的春景图，但诗人又不是纯粹写景，而是融情于景，情景交融。诗中“鸟空啼”之景显示出了山中的宁静，从中透出一丝伤春，凄凉之情。在教学杜甫的《登高》就可抓：急风高天，哀猿清渚，白沙飞鸟，萧萧之落木，滚滚之长江——这一幅肃杀之景，让学生把眼前景与心中情联系起来，体味出诗是用“急风哀猿”、“天高鸟回”、“萧萧落木”、“滚滚长江”之景营造出一种沉郁悲凉的气氛，来烘托诗人长年漂泊，老病孤愁的复杂情怀。

四、品味平常语，炼字炼意

品味平常语。即“炼字”、“响字”。因“平常之语”易收“含不尽之意于言外”之效，大多是富有赏鉴价值的“诗眼”所在。如杜甫的《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中“自”与“空”两个副词恰恰是本诗的诗眼，只有悟懂了它们，我们才能够深切地体验到祠堂凄凉冷落的气氛，而诗人的万千感慨也正是由此而生发的。假如我们不能理解这一点。我们就体验不到诗人表现出来的感伤叹惋的情调。又如宋代《悟道诗》中“归来自拈梅花嗅，春在枝头已十分”，一个“嗅”字既勾画出了梅的精魂，也写出了作者为清香所醉而流露出会心喜悦、玩昧不倦的神态；同时。还凸显了“道不远人”的哲理，极大地拓展了读者的想象空间。又如杜甫的名句“江碧鸟愈白，山青花欲燃”中，“燃”字不仅表现出花的红艳、绽放的特征，还赋予花儿以动感，化静为动，准确生动地表达了花朵竞相开放，生机盎然的景象。又如宋祁的“红杏枝头春意闹”的“闹”字，张先的“云破月来花弄影”的“弄”字。

五、技巧切入，引出诗意

技巧切入，是由诗歌的某一表达技巧切入设题，测试点往往并非技巧本身，而是诗歌的情感主旨。此谓言在此而意在彼，因此，赏析技巧能更准确，更深入地把握诗歌内在的情思。古人评《独坐敬亭山》有云：“‘两不厌妙矣，传‘独坐之神。”古人为什么这么说？请你作出合理的鉴赏。解析：“两不厌”采用了拟人的手法，表面写诗人与敬亭山相对而视，含情脉脉；实际上，诗人愈是写山的有情，愈能表现人间的无情，愈能突出“独”字，从而艺术地表达出诗人孤独寂寞的情怀。

诗歌是美的，是感情与灵性的结合。是意象与情趣的融合，只要能做到在感性中理解，在灵性中体悟。

在情感中升华，学生就能够走出诗歌赏析的困境。最终走进绚丽的语文审美殿堂。

注：课题编号：GS【2014】GHB0135