硕士研究生学业量化评估方法的初步探索

李政民等

摘 要：随着研究生教育改革的不断深化以及对研究生培养要求的不断提高，部分研究生师生间的不和谐因素，甚至矛盾不断突出。产生上述矛盾的原因主要可归结为硕士研究生学习和科研能力的评估方法。目前，大部分高校在研究生学习和科研能力的评估方面主要采用导师主观评估方法。为有效规避现存或潜在的师生间矛盾，本文初步探索了硕士研究生学业量化评估方法，为规范研究生学业要求，提高研究生教学质量，提供有益的探索。

关键词：研究生教育 评估方法 量化评估

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0167-02

硕士研究生学业和科研能力的考核，通常由导师进行评估。导师对硕士研究生学习和科研能力的评估往往采取主观方法，虽然这种方法通常是正确及准确的[1-2]，但是，随着研究生教育规模的不断扩大，师生间的不和谐因素，甚至师生间矛盾却不断突出。归根溯源，产生上述矛盾的主要原因是研究生和导师之间没有客观的量化评估方法。因此，开展硕士研究生学业量化评估方法研究对规避研究生师生间矛盾，减轻师生心理负担，促进研究生教学管理水平的不断提高，均具有重要意义。

1 量化评估方法探索

研究生学业和科研能力的量化评估需要确定其评估的量化对象。目前，高校在研究生的科研补助金额方面均制定了发放标准，但是补助经费却来源于导师的科研经费。如果研究生学业差且科研能力十分有限，不仅不能帮助导师顺利开展科研研究，而且还要进一步耽误导师的科研精力。在此种情况下，按正常标准发放科研补助，不仅不能帮助研究生确立正确的学习态度，而且还会无限的增加导师的心理、生活和科研的压力，影响研究生教育教学水平的提高。为此，拟定评估方法的量化对象为发放给研究生的科研补助经费。

目前，国内高校硕士研究生的培养周期主要为2.5年。因此，本次量化评估方法按照6个学期开展规划。对于第一学期而言，新入学的研究生主要以选课、熟悉校园生活、开展课程学习、了解课题研究方向为主，阅读相关科研文献等工作，其对导师科研工作的贡献几乎为“0”。因此，对于第一学期，新生的科研补助可为：0%×校研究生科研补助标准，即不发科研补助。随后各学期的科研补助发放主要以前一学期的科研和学业情况考核为标准发放，实际补助发放可大于100%×校研究生科研补助标准；其中，高出部分即为对研究生学习和工作的奖励。拟定各主要工作与科研经费发放比例关系。（见表1）

根据表1可知，如果硕士研究生在某个学期全部合格地完成了相应课程，良好的完成了导师安排的各项任务和活动，发表2篇核心论文，并完成1件发明专利和1篇SCI论文的撰写工作，则该生下学期的科研补助发放标准为：

（20%+20%+2×20%+5%+30%）×校研究生科研补助标准=115%×校研究生科研补助标准

基于表1的研究生科研补助发放水平，即量化评估对象，并根据从新生-中期和中期-毕业2个不同阶段的要求，确定上述2个不同学习节点的研究生学业和科研能力的量化评估方法及评估建议。（见表2）

2 结语

以研究生科研补助发放比例为硕士研究生学业和科研能力量化评估手段，建立了学业和科研能力与科研补助发放比例的关系及量化评估方法；约束了导师评价硕士研究生工作能力的主观性，减少了研究生师生之间可能潜在的矛盾因素，也为促进研究生教育教学水平的提高，探索前进的道路。

参考文献

[1] 刘建波，刘桂娟，冯增哲，等.研究生创新素质的模糊综合评判中指标权重的确定[J].中国科技创新导刊，2012（25）：31-32.

[2] 金立，史建君，张晓波，等.理工科研究生科研创新能力评价指标体系的构建及应用[J].浙江理工大学学报，2013，30（3）：419-423.