“小组合作学习”转化学困生

2015-01-13 13:54刘焕清
读与写·下旬刊 2014年10期
关键词:层次化优先小组合作学习

+刘焕清

摘要:小组合作学习是一种有助于培养学生合作探究学习能力的教学组织模式,但是如何利用小组合作学习来转化学困生还是一个有待深入研究的课题。结合多年的教学经验,以高中数学小组合作学习为例,探讨如何有效运用小组合作学习转化学困生。

关键词:小组合作学习;学困生;转化策略 中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)20-0025-01"小组合作学习"作为贯彻新课程标准"自主、合作、探究"理念的一种有效教学方法在高中数学课堂教学中得到了广泛的应用,这种学习模式为学生之间、学生与老师之间提供了有效的交流沟通平台,有利于他们对数学知识的快速掌握与深化理解,但是与此同时,在小组合作学习实施过程中,由于多方面因素导致学困生在小组合作学习模式中常常处于被动地位,并没有起到提高学习成绩的效果。笔者试图结合多年的教学经验,就如何通过"小组合作学习"转化学困生作出一定的探讨。

1.培养合作意识,激发参与热情

心理学的研究表明,学困生参与小组合作学习的意识比较淡化,他们在小组里不善动口、不善动手、不善用脑、不善用耳,参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境,让学生积极参与、充分表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。学困生的个性差异表现在各个方面,针对各自特点。让学困生逐步确立合作意识,发挥优势、弥补不足,这对学生合作精神的培养、综合素质的发展大有裨益!

2.对学困生学困原因的正确分析是小组合作学习中促进学困生转化的关键

教师应从多方位、多角度对学困生成因进行深刻的分析,然后寻求对策。如学科学困生要考虑是不是智力上的差异造成的,还是没有养成良好的学习习惯或缺乏学习的兴趣,或知识本身的枯燥及教师的人格魅力不够等因素造成的。全科学困生是由于教育者的失误,家庭、社会等不良环境影响造成的还是自身内因障碍导致的。只有正确分析学困生的学困原因,教师才能做到对症下药,使转化工作收到应有的效果。

3.营造宽松、和谐的氛围是小组合作学习中促进学困生转化的保障

苏霍姆林斯基曾说:"只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。"为此,我十分注重为小组合作学习营造和谐、温馨、宽松的氛围,在激发学生创新思维的同时培养学困生的自信,使其逐步走出沉默自卑的阴影。如我在实施小组合作过程中先根据智力状况、学习速度、接受能力、思想品质和历次检测的成绩,将全班学生分为优、良、中、学困生四个层次,与班主任和其他科任教师协商的前提下,以自愿结合为主,将不同层次的学生按互助共进、同组异质的原则适当搭配,前后桌搭配成4人(或若干人)合作学习小组,每组设组长、记录员、资料员发言人各1人,组内角色定期互换,组际人员适时交流。对学困生确立"跳一跳,摘桃子"的学习目标,使所有学生都有成功的机会。营造宽松和谐的小组合作氛围,不仅让学生的个性得到了彰显,而且学生在与人合作交流的过程中丰富了经验,促进了情感交流。从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己和别人的需要,又通过互相关心而满足了归属的需要。老师也融入其中,实施指导,促进了生生情感交流。只有当学困生在小组合作学习中感受到平等、体验到成功,小组合作学习中促进学困生转化才有了内驱力做保障。

4.教师的分层要求是小组合作学习中促进学困生转化的法宝

小组合作学习的目的是全体学生得到共同提高,但不是均衡提高。我们要尊重学生个体发展的差异性,正确处理统一要求与因材施教的关系。教师必须分层要求,分类指导,才能实现小组合作学习中学困生的真正转化。如教学内容层次化;提问、作业布置层次化;练习层次化,为学困生提供必做的基础练习题,为优生提供提高性的综合题或探究题;检测的层次化,合作学习可安排学困生与学困生一起分组测验,优生与优生一起测验,使所有学生都有成功的机会。现代教育理念认为,成功的教育选拔制度和成功的教育者,必须深入细致地尊重学生的个性特长、禀赋、优点,量体裁衣,因材施教,因时施教,因人施教,因类施教。充分发挥学生的个性特长,让性格各异的学生"争奇斗艳",各领风骚,让每一个学生都有施展才能的天地和机会,并给予及时、客观、科学的评价与指导。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价与指导,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。教学实践表明,教师体现个性差异,客观地评价指导学生,有利于"学困生"心理的健康发展,实现"学困生"的转化。

5.科学运用评价,提高合作动力

在合作学习中,教师需要对学困生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价,从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。我在对"学困生"的教学中采用了"三优先两同步"法,均取得了良好的效果。

5.1优先表现。即无论是回答问题还是上台板演,优先指名"学困生",尽量满足他们的表现欲,并充分利用他们此时的成功感和兴奋感,激发他们学习的欲望,培养他们学习的积极性。

5.2优先答疑。对"学困生"的提问,教师应优先予以解答,且多实施鼓励性评价,激励他们不懂就问;充分利用他们已有的学习动机和兴趣,培养和激发他们新的学习动机和兴趣。

5.3优先表扬。在教学过程中,要根据"学困生"的不同特点和水平,优先对他们的每一个进步予以表扬,让他们能够实实在在地看到自己的进步,认识自己身上宝贵的积极因素,及时帮助他们树立学习的自信心。

5.4辅导帮助同步。教师在平时的学习辅导中,要把对"学困生"的辅导和帮助结合起来,及时帮助他们扫清学习的心理障碍,达到与他们的心理沟通和情感交流,使他们对学习由被动变主动、由厌学变乐学。

5.5奖励评价同步。班级设置"学习习惯进步奖"、"学习成绩进步奖"、"思想转化进步奖"等,及时对"学困生"的进步予以多方位的鼓励评价,积极为他们创造良好的学习环境。

总之,学困生转化是不离不弃的思想境界,是科学,是艺术。在小组合作学习中促进学困生的转化不仅需要教师转变观念,深化对学困生的认识,还需要教师在转化实践中拓宽渠道,把握细节,勇于探索,不断创新。我们要一起努力让学困生转化工作在小组合作学习中真正落到实处。

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