数学课堂教学中如何进行情境创设

许春英

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0227-02

数学教学情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。教师的"教"是为学生的"学"，学生是教学活动的主体，主体积极性、主动性的发挥主要靠创设诱发学习兴趣的教学情境，把学生不随意注意吸引到参与学习的兴趣上来。因此，在教学中必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的主动性和积极性，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而收到最佳的教学效益。

（一）、创设宽松、自由、民主的教学情境，保证学生主动参与学习。

在数学课堂教学中，首先要着力营造一种宽松、自由、民主的学习氛围，让学生在课堂上敢想、敢说、敢辩论。在平时教学中，我总是以愉快的心情，带着微笑走进课堂，对有所表现的学生大加赏识；对暂无做为的学生热情期待；对有"越轨"现象的学生给予谅解，从不呵斥、讽刺、挖苦。并特别注意在一堂课的开始抓住学生的心，让他们产生一种强烈的要参与到课堂的愿望。

在讲解"有理数的乘方"时，我给他们讲了一个小故事--棋盘上的学问，听完故事他们迫切的想知道国王的米库中到底有没有那么多米？带着好奇，带着疑问，我们进入了新知识的探究中；在讲解"线段长短的比较"时，我是这样做的：同学们，你们来猜一猜，我和刘淼谁的个头儿高？一句话，把同学们的注意力集中起来了。通过我和学生比身高的活动进入"线段长短的比较"的研究中；"1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水"。我刚刚唱出儿歌的第一句，同学们马上跟着唱起来："2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通、扑通跳下水……"当我唱到a只青蛙，不等我唱完，他们就异口同声地唱出："a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通a 声跳下水"。唱着儿歌，我们走进了"用字母表示数"的世界。

一首儿歌，一个游戏，一段故事给学生们创设了宽松、自由、民主的学习环境，唤醒了学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性和主动性，促进学生主动参与数学活动。

（二）、创设生活化的问题情境，启发学生主动参与学习。

学起于思，思源于疑。在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣，教师可以利用学生好奇、好问的探究心理特点，把握学生知识和思维的最近发展区，精心设计问题情境。

1、用生活情景"包装"数学问题。

教学时，应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。例如：我在讲解"两个数量之间关系的初步认识"时，是这样讲的：每天同学们都要买校门口的烤肉串吃，买一串0.5元，买两串1元，买三串1.5元，那么，买X串呢？学生们回答0.5X元。如果，买肉串的钱用Y来表示，那么，Y与0.5X之间存在什么关系？"Y=0.5X"……在这一过程中，学生不只弄清了两个数量之间的关系，还做到了举一反三。

2、把数学问题"蕴藏"于生活的游戏中。

学生喜欢游戏，把数学问题蕴藏于游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。例如：我在讲数轴时，设计了这样一个游戏：让5名学生在讲台前站成一条直线，个头高的站在中间，其余4人各站在两边，并且5名学生距离相等，其他同学以小组为单位，根据预习的有关数轴的知识，设计问题，分析问题，解决问题。台上台下配合默契，非常形象直观的把数轴的有关知识展示在课堂上，整堂课，学生都处于兴奋状态，并抒发了自己对集体的热情。

3、从生活的现象中提取数学问题。

《数学新课程标准》在建立情感和态度的目标领域提出：能从现实中发现、提出简单的数学问题，能探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法，让学生对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心，而这颗"好奇心"正是每一个学生身上重要的素质，它将使一个人不断地学习，不断地得到发展还可能使一个人走进科学的殿堂。

由此，我根据教材设计相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。比如，1、12-14岁的少年，每天的睡眠时间应为8-9小时，要求学生记录下一周中每天的睡眠时间，进行比较：自己的睡眠充足吗？2、对学校的规模和环境情况进行了解，在主题班会上进行"我爱我校"的演讲比赛。3、你每天上学都要从家到学校，你能告诉你的朋友，你用什么方法来估算从家到学校的路程吗？

学生参与调查的兴致很高，学生的观查力、比较的能力和独立创新思维得到了显著提高。培养学生留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把学习的知识与现实中的事物建立联系，这样，让学生自己发现的问题更有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性十分重要。

（三）、创设多媒体教学情境，调动学生主动参与学习。

在数学教学中，运用多媒体创设教学情境，具有图文并茂、声像并举、能动多变、形象直观，表现力和感染力强的特点。如：在我讲"线段长短的比较"时，运用多媒体教学软件制作了叠合法的演示过程，形象直观比较出两条线段的长短；在讲解"两点之间所有连线中线段最短"这一数学事实时，我创设了小明到小卖部买东西的情境，屏幕上出现动画：在校园草地上写着"严禁践踏草地"的广告牌，小明对广告牌熟视無睹，踏着草地就去了小卖部，学生们被生动的画面吸引了。"同学们，小明这样做对吗？为什么？"我刚把话说完，学生们便异口同声说"不对"，他们说："小明这样做是因为这样走近，而他践踏了草地，所以他的做法是错误的。"学生的思维被激活很快掌握了这一数学事实，并受到思想教育：要保护环境，爱护家园。又如：在讲有理数乘方时，为了让学生更好的感受乘方的结果，我运用多媒体创设了折纸情境：将0.1毫米的纸折叠20次，其厚度为多少？"1米""2米""5米"……当学生们争论不休时，我将一幢100多米高的大楼通过屏幕展现在学生们的面前时，他们惊呆了，处于兴奋状态的他们，感受到了底数大于1的乘方结果有多大，并为学习"感受大数"奠定了坚实的基础。

因此，在教学中运用多媒体教学的过程能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，促使学生主动参与。

总之，在课堂教学中，我们要解放思想，大胆放手，千方百计地为学生创设情境，引导学生积极主动参与学习，营造宽松，民主，自由的学习氛围，激发学生探究的欲望，点燃学生创造性思维的火花，从而发展学生的创造能力，培养学生的创新精神，以满足现代社会人才的需求。