小学语文课前有效预习的指导策略实例探究

徐美娟

【摘要】有效预习是有效阅读教学的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。笔者立足语文课堂教学，开展有效预习的指导策略实例探究，从精心设计"预习单"，使学生有目的地预习；教给预习的方法，使学生有章可循地预习；丰富作业的形式，使学生有针对性地预习；跟进反馈的信息，使学生有效率地学习这四个方面探寻有效预习指导策略，从而提高学习效率，保障第一课时的实效性。

【关键词】预习 有效 方法

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0195-02

有效预习是有效阅读的起始阶段，是整个教学不可或缺的环节。有效预习，既可锻炼学生的独立自学能力，又可有力保障第一课时的有效性。

一、精心设计"预习单"，使学生有目的地预习

预习是独立自主的学习过程，学习能力不够完善的小学生很难把握预习方向、预习深度，需要教师给予引导和帮助。笔者以学习目标为指向，考虑文体特点，学生年龄特征，编者本身意图，不同学生的自我需求等，依据《课标》要求精心设计了预习单，使预习全面有深度。

1.基础性预习

这是常规预习方式，目的在于初知内容，疏通文意。具体要求有：边读边思，了解词义，书写词句等。

2.质疑性预习

"学贵有疑"，学生对课文产生了问题是预习的一种境界。学生对课文的疑惑，往往是课堂上最好的资源。

3.开放式预习

人教版教材丰富了知识量，也增加了学习难度。笔者利用"预习"环节，让学生通过上网查找、资料收集、寻访等方式化解教学难点，使课堂"深入浅出"。如预习单上第4题。

二、教给预习的方法，使学生有章可循地预习

1.开设"预习课"，指导学生学会正确的预习方法

笔者在每一个学段都会专门开设预习课，根据学生年龄特征，以一两课为范例，手把手地教给学生预习方法。有了模仿的样例，学生预习起来有的放矢：细化到如何读课文，如何划出生字新词，如何圈出重点词句，如何提出问题，查找资料，迁移阅读等等，帮助学生养成边读边思、质疑、写批注等一些良好的预习习惯。

2.培养"好习惯"，保障学生掌握良好的预习方法

笔者所教的班是从一年级带上来的，现已五年级了。第一学段时，笔者要求学生在预习时朗读课文，划一划或抄写词语等一些简单易操作的作业。第二学段，朗读预习作业中增加了默读形式，并把自己特别感兴趣的词句段标注出来，对不懂的词语或句子打上"？"等。第三学段，要求写一写批注（写一写自己的理解感悟等），指导学生依据单元导语、学习提示、课后习题中的一些问题，默读课文后，试着到课文中划出有关句子或者概括着写一写。

3.鼓励"自主性"，引导学生创新科学的预习方法

学生自主学习是创造学习的基础，培养学生自主性的预习品质至关重要。因此培养学生自主设计预习题展开预习，是预习方法指导的最终目标。在第一、第二段预习方法指导的基础上，学生能逐渐体会和把握设置预习题角度、思路、做法，这样的"体会"与"把握"将逐步成为独立预习的能力。到了第三学段，笔者就有意识地引导学生依据课文自主开发设计预习题，并及时给予他们有效的指导。

三、丰富作业的形式，使学生有针对性地预习

1.基于文本，凸显文体

从尊重文体特点出发，根据不同体裁的文本设计相应预习作业。每一册语文书都会有说明文性课文，有叙事类课文，有抒情类课文，有诗歌等。不同体裁的课文教学的训练点不同，预习作业的形式也就不同了。不同文体要设计不同题目，关键要指引学生试着去探索文本深处的精髓。 设计作业时，笔者根据教学目标精心策划，题目有很强的针对性，充分体现出文本的文体特点，突出语用性，为学生的预习起到引领作用。

2.基于年段，凸显梯度

不同年级学习要求不同，不同年段学生能力不同。因此，预习单设计不能各个年级一贯到底，而应根据不同年级学生学情，设计难易不同、重点不同的預习单，体验由"具体任务"指导型--"流程提纲"开放型的预习。

3.基于内需，凸显差异

同年段学生也有差异，发展有不同，环境有参差，如提出统一要求，必然会扼制部分学生的预习积极性。因此，预习作业设计要关注不同水平的学生，符合不同层次学生的需求，设计有层次的作业，检查时也应该区别对待。除考虑文体特点，学生年龄层次，自我需求的不同，我们还要追寻作者原意，贯彻编者意图，依据单元主题等设计出形式各异、侧重点不同的预习作业，从本质上促进课堂教学。

四、跟进反馈的信息，使学生有效率地学习

1.分类处理预习单，了解学情

上课之前笔者每次都会认真整理上交的预习单，然后将预习成果进行归类、统计，了解学习起点、学习疑难、兴趣所在……如学生对字词的掌握情况，所占的比例，共同的疑难之处，资料查阅的情况等。这样既清楚地掌握了学情，也为确立教学目标，教学重难点起到很好的参考依据。

笔者根据预习单反馈情况，及时修改本堂课教学目标及教学预案。

2.及时调整教学，突出重点

笔者依据预习单反馈信息调整课堂教学，大部分学生已经掌握的，简单处理；存在疑惑的，课堂解疑（以学生的疑问为基础展开教学或者在教学过程中解决疑难）；兴趣浓厚的，重点学习。课堂上及时对学生的预习过程或结果进行检查，主要是检查常规的预习作业和分层次性的预习作业，以便了解学生的预习态度、能力及效果。

3.多形式评价，激发兴趣

预习评价目的是为了进一步激发学生预习的积极性和主动性。评价主要体现在预习单的批改及课堂反馈中。每个孩子都有惰性，如果教师没能及时检查反馈，那么预习就形同虚设。因此一定要有评价机制，督促孩子认真完成每一次预习。如笔者采用五星制评价方式，特别认真的得五星，较为认真的得四星，以此类推，并将得到五星的预习作业单贴在后面展览板上供同学们学习。在课堂上，通过反馈情况及时点评学生的预习情况，激发学生预习的积极性。

从指导这届学生进行课前预习的实践看，效果是显著的。通过课前预习，教学第一课时所需的诸多内容得到"预热"，有效减缓了第一课时压力，增加了学生在课堂上参与的"底气"、展示的欲望与表现的机会，为第三学段向第四学段的学习架起一座"引桥"。

参考文献

[1]《小学语文教师》，[J].上海教育出版社，2011年第3、4期。

[2]《语文教学通讯》，[J].华夏出版社， 2011年第4、6、11、12期.

[3]陈瑶著，《课堂观察指导》，[M] .教育科学出版社，2002.10