小学数学概念课课型初探

卢海娇

【摘要】随着课程改革的深入，我们结合本地教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学、有效学习策略，初步形成了小学数学概念课课型——"1+x+1"。第一个"1"指的是"课前独立自学"；"X"指的是课上的合作交流；第二个"1"是指当堂检测评价环节。

【关键词】小学数学 概念课 "1+X+1" 独立学习 合作交流 当堂检测

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0110-01

随着课程改革的深入，我们认识到教学改革是新课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，应该主要体现为教学的实际效果。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学策略，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据小学数学课程的特点和内容，结合本地教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学、有效学习策略，初步形成了小学数学概念课课型——"1+X+1"

第一个"1"就是指"课前独立自学"： 通过学生课前自学，让学生记录下学习收获和解决不了的困惑，准备课上展示交流，让学生实现从无疑到有疑的提升。

自学是一种非常重要的学习方式。以往学生阅读课本的时间少，现在这个环节能让学生坐下来，带着问题认真阅读课本，从中洞察新知，自学本身也是一种创新，学生此时不但发现了新知，学会了学习，还提高了自学能力。小学数学教材中的这种概念课非常适合这种学习方式。具体做法如下：

1、时间和形式：自学安排在课前，当做课下作业。

2、学生要求：每位学生准备一个预习本，分三部分内容完成预习作业：

（1）我的收获；（至少两条）（2）我的困惑；（至少一条）（3）练习。

3、教师要求：把自学内容的知识目标告诉学生，并选择合适的课前练习。

如冀教版小学数学第七册"倍数和因数"第一课"自然数"可以这样布置自学作业：

自然数

知识目标：

1、认识自然数，能用直线上的点表示自然数；

2、知道奇数，偶数。能判断一个数是奇数还是偶数。

我的收获：

我的困惑：

练习：课后的练习题1题和3题

"X"就是指课上的合作探究：主要包括组内合作学习、组间展示交流、教师的适时引导点拨、师生的总结归纳、教师指导下的课堂练习，这都属于合作探究的环节。

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，既包括学生间的合作学习，又包括师生间的合作学习。有效的合作学习，有利于教师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流。使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。

展示交流：将主要知识和关键问题在全班交流，互相讨论解决，共同提高。各小组把合作探究中遇到的问题展示出来，先寻求其他小组的帮助，能解决的让学生去解决，解决不了的困惑记录在黑板上，一些学生想不到的重点问题也要记录在黑板上，作为本节课的重点。

引导点拨：学生在进行展示交流的过程中，他们的观点有争执表达有错误或不全面，或者当学生的知识不能达到顶端之时，老师的点拔就要及时跟上，引导学生对问题有一个正确地认识，教师引导者的角色得以体现。及时帮助学生解决困难，帮学生点亮心中的明灯，让他豁然开朗。

总结归纳：重点知识得出后，及时引导学生进行知识、方法、规律的归纳总结，使学生学会学习，学生的学习由表面认识上升到理性归纳。

课堂练习：是对学生所学知识的一个初步检查的过程，在这个环节中，个别学生的问题可以在组内其他同学的帮助下完成，达到"生教生"的目的，一些共性的问题可以在班内进行探讨，老师要适时的引导，进而解决问题。这个过程也是我们教师发现问题，继续完善的过程。也属于合作学习的范畴。

在实际教学中，以上几个环节总是交叉在一起，当学生展示自己的学习成果时，他们的表达有时错误或不周到，对相关知识产生误解与混淆，这时小组之间、学生之间就会进行辩论，这正是难点突破的时刻，是一个思辨的过程，重点知识形成的过程，也是柳暗花明的过程。此刻教师的引导点拔尤为重要，拔乱反正，给学生一个明确地答案，分清知识之间的关键区别与联系，使学生豁然开朗；问题解决之后，及时归纳总结，顺理成章，水到渠成，很顺畅地完成学习任务。

这一步的具体要求是：一是创设恰当的情境引出课题；二是科学地组建合作小组；三是要求探究的问题必须有价值；四是教师的引导必须适时和到位；五是练习题必须全面而且具有代表性。

第二个"1"是指当堂检测评价环节：主要是要求学生独立完成一些有梯度的习题，用以检测学生对新知的理解与掌握情况，提高学生学会用新知解决问题的能力。像这种概念课主要設计一些概念辨析题，而且尽量进行当堂检测，当堂评价。

当然，这里所提出的课堂教学模式并不适合所有的小学数学概念课的课堂教学，切实提高课堂教学效率才是我们的终极目标，因此，在实际教学工作中，教师要结合自身情况进行灵活的选择运用。

参考文献：

[1]郭允漷 《有效教学》华东大学出版社 2009

[2]钟启泉 《有效教学研究的价值》 教育研究 2007