小学数学教学高潮的创设艺术

王玉霜

【摘要】"教学高潮"是学生对教学的反应敏感而强烈，充满激情地参与其中，或是因急于想知道结果而凝神思虑，或是为了有新发现而惊奇、欣喜，或是为了领悟到知识内蕴的情理而激动自豪……这时学生的整个思维与情绪处于异常"开阔"和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验。

【关键词】设置悬念 以疑激趣 情感交流 情动心弦 有效追问 成就精彩 激励参与 启导有方

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0057-02

一、 设置悬念，以疑激趣

《数学课程标准（2011年版）》指出："数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考……"。而悬念可以使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发学生探究的欲望。所以，有经验的老师善于设置悬念，启发学生想象。

例如：在认识"几分之几"时，我校陈老师这样引入：在花果山上有四个猴子家庭，这四个家庭里分别有2只、3只、4只、5只小猴子。有一天，他们的猴子妈妈分别到街上去买了一个一模一样的饼，准备平均分给自己的孩子吃。每家的每只小猴子都能吃其中的一份，这四个一份相同吗？有何不同？（出示图）

生：大小不同。

师：哪一份最大？它正好是多少个饼？（半个）第二家的还能叫半个饼吗？我们可以把它叫小半个。那第三家呢？（小小半个）第四家呢？（小小小半个）照这样下去，能说得清楚吗？怎么才能说得既清楚又简单呢？

这个"桥段"对学生是巨大的悬念，学生的胃口全被吊了起来，很快地进入探索的状态，自觉地展开探究活动。设置疑问是调动学生学习兴趣，将教学引入高潮的重要手段。有疑才能激发学生认知上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。

二、 情感交流，情动心弦

《数学课程标准（2011年版）》也指出："要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。"北京教育科学研究院吴正宪曾说：课堂是神圣的地方，是师生生命重要的交往历程，不仅应有知识的交流，还应有情感的交流、心灵的沟通、人格的影响，应成为师生用心对话、真情互动、教学相长的过程。所以，教师应用心、用情读懂每一位学生，用心、用情去呵护每一位学生，理解、关爱、宽容、善待每一位学生。在教学过程中，要设法使学生入情以获得强烈的情感体验，要以情感拨动学生学生的心弦，使学生在受到教师情感感染的时候，开启自己思想与情感的门扉，与老师和其他同学产生共鸣，形成课堂教学的高潮情境。

例如：我校陈老师在一次校精品课上，出示这样一道应用题让学生解答：一个车间要装配288台洗衣机。工人们每小时装配36台，经过5小时，还剩多少台没有装？这是一道比较简单的两步计算应用题，一般的解法是：

288-36×5=108（台）

可是，一个学生在黑板上把算式错误地列成"288÷36"。

坐在下面的学生沉不住气了，纷纷举手发言。几个胆大的孩子窃窃私语："怎么连这么简单的题目都不会做！"做错的孩子站在黑板前手足无措，脸涨得通红。

陈老师先示意大家安静，然后转身对那位板演的学生说："这道题你没有做错，只是没有做完。"老师这样一说，全班学生都愣住了，个个瞪大了眼睛。在老师的启发下，做错的学生明白：

"288÷36=8（小时）"，这一步是求这个车间完成任务所需的时间，现在装配了5小时，还要在装配8-5=3（小时）才能完成任务。还剩下没有装配的是36×3=108（台）。这样，就得出了有一种解法：36×（288÷36-5）=108（台）。

老师引导该生把两种解法进行对比，鼓励他选择比较简便的方法。然后，他高高兴兴地回到座位上。

在学生"脸涨得通红，站在黑板前手足无措"的时候，教师机智、巧妙地把學生的错误引向正确，让学生获得成功的体验，"体面"地坐下去。陈老师用生命呵护生命，用爱心激励爱心，用自由唤醒自由，以真诚去接纳每一位学生，培养学生的自我发展欲望。

教师的语言描述、动作表情、神态气质，留给学生的记忆也是长久的，甚至是终身难忘的。因此，优秀的教师们总是在教学过程中凝注深情，倾心投入，动人心弦，凑出课堂教学的最强音。

三、 有效追问，成就精彩

小学数学教学中，学生的思维状态是教师始终要关注的一个重要方面。追问是有效的手段，它可以最及时地让我们了解学生的思维过程，达到对学生进行思维训练的目的，提升学生思维品质。更重要的是，几次追问，学生不仅能体会到思考的价值，而且体会到思维的乐趣和成功的喜悦，进而成就了课堂的精彩。如：我校朱老师在复习"倒数"中，出示练习：写出8/5、2.5的倒数。

学生写出：8/5的倒数是5/8，2.5的倒数是2/5。

师：5/8是怎么来的？

生：交换分子、分母的位置，所以，8/5的倒数是5/8。

师（追问）：2.5的倒数是2/5，你是怎样想的？

生：我先把2.5化成分数5/2，5/2的倒数是2/5，所以，2.5的倒数是2/5。

教师边听边巡视，发现某生的答案是0.4。教师顺手把0.4写在黑板上。

师：2.5的倒数是0.4，对吗？

学生犹豫了一会儿，纷纷作出了回答：对！

师：谁能告诉我0.4是怎么来的？

一男生露出不屑的表情，果断又自信地回答。

生：把2/5化成小数0.4呗！

听他这么一说，学生都赞同并觉得化成小数是多此一举。看到学生的表现，教师适时追问。

师：0.4真的是由2/5化来的吗？

这一问引起了学生的思考，片刻沉默后。

一女生：我觉得0.4不是由2/5化来的，它应是根据倒数的意义"乘积是1的两个数互为倒数"求出的。

师（追问）：能说得具体些吗？

生：因为"乘积是1的两个数互为倒数"，所以，2.5×（ ）=1，也就是1÷2.5=0.4，这样求出了2.5的倒数是0.4.。

听了她的回答，学生恍然大悟，再也不认为0.4是多此一举的产物了。

教师的追问，追出了倒数的本质，追出了解题的真正依据。

再如：六年级"百分数的认识"， 朱老师在初步认识了百分数后，课件出示一瓶酒的包装盒。

师：这是老师老家的特产"剑南春酒"上面也有百分数，你能说说它表示什么含义吗？

生：酒精的含量占酒的46%。

师：就是这瓶酒的纯酒精占整瓶酒的46%。如果只有半瓶酒，酒精度又是多少呢？（部分学生说23/50，部分学生说46%，个别学生说23%）

师：到底是多少？

生（肯定地说）：23/50。

师：如果用百分数表示，也就是46%嘛！

生：对。

师：那只有一杯酒呢？

生：还是46%。……

这个老师连续追问三个小问题："一瓶酒的酒精度是多少""如果只有半瓶酒呢""如果是一杯酒呢"。从"一瓶"到"半瓶"再到"一杯"，层层追问，学生逐渐明白，酒减少了，数量减少了，而酒的度数始终没有变，即比率不变。从而，是学生更深刻地理解百分数只能表示比率，不受总数量增减变化的影响。所以，老师的追问发挥了很重要的作用，也成为本课教学的一个亮点。因此，一次次的追问有助于激发学生思维的火花，成就课堂精彩。

四、 激励参与，启导有方

德国著名的教育教育家第斯多惠说："我们认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。"教学是教与学相互作用的双边活动，是师生双向反馈的过程。教师在教学过程中的主导作用，只有在学生主动学习的过程中才能落实和体现；学生学习水平的提高，取决于学生能动作用的发挥。因此，课堂上教师激励学生参与，是创设教学高潮的重要手段。

例如：吴正宪老师教学"圆的周长"一课，在让学生探索圆的周长时，吴老师说："龙潭湖公園有一个圆形花坛，为了保护花草，准备沿花坛围一圈篱笆，需要多长的篱笆呢？你们能帮助解决这个问题吗？请用手中的工具，小组合作探索周长的计算方法。"话音一落，学生们就忙开了。他们兴致勃勃的设想着各种方法，全身心投入到问题的探索之中。

过了一会儿，小组代表开始发言。A组抢先说："我们小组是把圆形纸片立起来放在刻度尺上滚动一圈，就测出了它的长度。"

吴老师肯定了他们积极动手、动脑参与学习，但同时提出："如果有一个很大的圆形水池，要求它的周长，能用你们小组的方法把水池立起来在刻度尺上滚动一圈吗？" "是啊，行吗？"A组的同学陷入了沉思。

接着，B组代表有几分得意地向大家推荐自己小组的做法："我们研究了一个好方法，先用绳子在水池周围绕一圈，再量一量绳子的长度，不就是水池的长度了吗？"

"好！好！这的确是个不错的方法。"吴老师称赞道。这话在B组同学的脸上洒下了一片灿烂。

停顿片刻，吴老师拿出了一端系有小球的线绳，在空中旋转了一圈，又旋转了一圈，问："小球走过的地方形成了一个圆，要想求这个圆的周长，还能用你们的方法吗？"同学们摇摇头，再次陷入沉思。

"我们又发现了一种求圆周长的方法。"一个兴奋的声音从教室里掠过，C组的同学发言了："将这张圆形的纸对折三次，这样圆形的周长就被平均分成8段，我们测量出每条线断的长度是2厘米，8段是16厘米，也就是圆的周长。"

很有创意，吴老师竖起大拇指，"你们用折纸的方法求出这个圆的周长，很了不起。但是用滚动的方法、绳绕的方法、折纸的方法只能求出某些圆的周长，都有局限性。我们能不能找到一条球圆周长的普遍规律呢？

学生的思维又活跃起来，把对圆周长的探索推向了一个新的高潮。

经过一番思考，学生们提出了这样一个问题："是什么决定了圆周长的长短？圆的周长到底与什么有关系？"观察、操作、实验，同学们终于发现圆的周长是它的直径的三倍多一些。

规律找到了，同学们沉浸在成功的喜悦之中┄┄

这个片段中，吴老师善于启发、引导，她总是恰到好处地打破学生的思维平衡，使学生原有的认识、经验受到挑战，形成适当的失衡，从而促使学生去探索、去创造，以寻找新的答案。如此循环往复，就使得学生的思维一步步深化，一步步逼近真理，一次比一次飞溅起更高的浪花。

教学高潮的"胜"境，与教师的激励、点拨、启导是分不开的，一位启导有方，善于激活学生思维的教师，总是能够抓住时机，创设出教学高潮的。