刍议小学信息技术课堂教学

王小斌

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，兴趣是学习的催化剂，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是当前开展素质教育，优化课堂教学，减负提质最根本、最有效的途径之一。小学生对信息技术都有着浓厚的兴趣，怎样充分利用这一优势，引导学生学生学好信息技术呢？

一、理论联系实践

信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。一堂课我一般只安排10～15分钟讲理论，剩下的时间让学生上机。实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生的思考，而学生作为学习主体已在积极主动地思考。教师在回答学生上机过程中提出的各种问题时，要巧妙地引导和组织学生，体现教师的主导作用。回答问题的经验是：首先要注意聆听，其次是注意观察学生的屏幕和操作，然后再根据情况做出不同的反应。有些问题需要示范操作过程，有些问题则需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。这对教师也是一种考验，需要教师具备更多的知识、技能以及平时经验的积累。

学以致用是学生进行成功体验的最好方式。如在辅导学生进行信息技术课外活动时，我对用“金山画王”进行信息技术绘图只作了少许讲解后，就放手让学生自己使用。我的意图是如果学生在使用中有问题，我再具体解答。但经过短短的几个小时之后，我就惊奇地发现大部分学生在这个软件使用上已经能够做我的老师了，他们不仅能够非常熟练地运用我讲过的方法绘图，还摸索出其他的方法。学生在用信息技术绘图的过程中体验到的快乐是任何人都取代不了的，这不仅提高了学生学习的主动性，也使我对学生未来的主动发展充满了信心。

二、加强基本训练

根据《中小学信息技术课程指导纲要》的要求，在小学阶段应使学生了解信息技术的一些基本常识，初步学会信息技术的一般使用方法。这是本学科的基本教学要求，也是对学生基本能力的要求。具体讲也就是：信息技术基础常识和简单操作，微机操作系统简单操作与使用，汉字输入及文字处理。学生具备了这个基础，就能获得信息技术学科方面良好的主体结构，为将来的发展提供广阔的空间。为此就要进行严肃、严格的基本训练。但在教学实践中，又要注意把握学生的心理特点，用不同的教学方式和手段帮助学生达到目的。

如在指法训练上，我首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有两个：要能帮助学生形成正确的指法习惯;界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。另外，在训练时间和要求上也作了仔细安排。如果一连几周都是比较枯燥的指法训练，再好的学生也会失去兴趣，所以我在第一个学期除了专门用几节课让学生练指法外，以后每节上机课也都安排一定的时间，让他们分散练习。总的要求是速度可以慢一些，但指法一定争取练准。到第二学期，在学生基本形成正确的指法后，就可以转向速度训练;训练形式改成只规定训练任务而不限定时间，如果有人能提前完成任务，那么剩下的时间就可以做他想做的事，这样既照顾了学生的个体差异，又保证了训练的效果，而且激发了学生的欲望，使得其能很快速、专心地完成任务。

三、激发自主学习

利用任务驱动教学法，会使学生在学习过程中目标明确。如给学生介绍了WORD的文字处理、图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己设计、制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。学生自己去采集资料，资料采集完后，他们又提出了一些要求，如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等。我让他们根据自己的需要，综合使用WORD2000的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力实现他们的这些要求，不一定都能实现，但必须试试，于是他们就在机房积极思考实践起来。第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决，大家都知道WORD的文字编辑是从左到右。但是如果我想先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围以内写文字了，其他地区一律不会受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形”他们还将文本框的方框线进行随意美化。于是，一个个问题迎刃而解，学生将这些技巧都表现在自己的作业中了，经过精心编排设计三到四节课，终于拿出了自己满意的作品，我把它们打印出来，张贴在教室的墙报中，学生之间则可以互相分享各自的学习成果，达到自我教育、相互学习的目的。

边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，信息技术教学还有待我们进一步摸索。“实践出真知”，站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们还将认真去实践，成功将就在不远处。