浅谈高中学生口头表达能力的培养

王红军

摘 要：现阶段，高中语文教学的目的除了要对学生进行政治思想教育外，还有一项非常重要的任务就是提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。表达能力既包括“写”，也包括“讲”，然而实际上往往是重“写”而轻“讲”，有的甚至是不“讲”。高中语文教学要适应现代教育教学需要，培养出德才兼备的改革、创新型人才，就必须在教学中加强学生口头表达能力的培养和训练。

关键词：高中生;口头表达;能力培养

口才是创新型人才智力结构中一个非常重要、不可缺少的组成部分。那么怎样大胆改革语文教学，开辟出一条迅速提高学生口头表达能力的正确道路呢？笔者在这方面做了一些初步探索，简称“三步法”。

一、学范文与讲写作结合起来

以作文为中心进行教学，即把课本上的范文教学和学生的作文拉起手来，这是提高学生口头表达能力的基础。因为教师只有把范文从写作角度讲透讲活，学生写和讲的时候，才有学习借鉴的典范。笔者通过高中教材中安排的议论文，重点讲授立论文的基本写法和技巧，如结构原则、层次方式、论点的要求和论证的方法，一般应掌握例证法、引证法、分析法和对比法;通过一些杂文，重点讲授驳论文章的基本写法和技巧，如怎样驳论点，怎样驳论据，怎样驳论证。一般应掌握事实法、分析法和归谬法。这样，就为学生提高写和讲的能力打下了坚实的知识基础。

二、将写作的知识转化为学生的实际能力

教师必须抓住写作训练这一重要环节，关键是“多练”。只有长期、反复、刻苦地实践，学生才能心领神会，把第一步学到的理论知识转化为一种熟练的习惯和手段，真正用于自己的写作中。因此，笔者布置了很多作文题目，分别练立论文和驳论文，如《教育体制必须改革》《学历和能力》等，写前要指导，重点是审题和构思，批改后，重视课堂评讲，以总结经验和教训。这样反复实践，当学生基本掌握了“写”的能力后，才过渡到口头表达能力的阶段—一讲演和辩论。

三、突出口头表达能力的训练

这包括两个方面——口头作文法和口头表达法。口头作文法和书面的作文基本相同，只是语言表达方式有差异。因此，重点是有声语言的口头表达训练，要在说话和演讲的语音、语调、语气和节奏，里面包括语言的轻、重、缓、急、强、弱、停以及感情的支配、情绪的处理，如爱和恨、歌颂和揭露、主观抒情和客观描绘、深沉和激昂等方面下功夫。无声语言（态势语言）训练，以临场时适当、自然、准确的表情、手势和姿态，尤其以眼神的训练为主。讲演者应根据讲演的内容把两种语言有机地结合起来，才能声情并茂，既具有内在的逻辑美，又具有外在的形象美和音乐美。

在“三步法”的基础上，再实行实战演习。一次，笔者针对流行歌曲风靡全校的情况，出了一个讲演题目——《我对流行歌曲的看法》，要每个学生到讲台上，面对全班同学讲演五分钟，不少学生做到了论点突出、有理有据、语言顺畅、逻辑严密，具有一定说服力。此外，笔者还以《长发与服装》《外貌美和心灵美》《成功与失败》《怎样看待年轻一代》等题目进行练习。友谊和爱情这个问题涉及男女之间的关系问题，学生分为两派：一派认为男女之间友谊必然向爱情发展，因而只有爱情，没有单纯的友谊;一派认为男女之间友谊是普遍的，而爱情是专一的，因此除了爱情外，确实还有真挚、纯洁的友谊。两种意见针锋相对。于是笔者因势利导，在口头立论的基础上接着练驳论。两派各选三名口才最好的代表，商量五分钟后再到讲台上，面对面地进行唇枪舌剑的辩论，教室里的气氛达到了高潮，甚至平常最不爱说话的个别女同学，也站起来畅抒己见。这样既提高了学生的思想认识，又提高了他们口头表达的能力。

从5年前开始，笔者曾先后在四个班级中采用提高学生口头表达能力的“三步法”，取得的效果很好，也深受学生的欢迎。运用“三步法”应注意的事项是：

一是语文教师的课堂语言应该具有示范性和直观性。语文教师在课堂上讲课，一方面是传授知识，另一方面就是直接用语言向学生示范。教师讲写作知识、讲演技巧的“言教”，远不如在讲台上直接的、立体的“身教”。因此，语文教师的课堂语言必须中心突出，条理清楚，准确周密，具有逻辑性;还要有声有色、生动鲜明，使人身临其境，具有形象性。二是适当补充一些课外的有关知识，如形式逻辑知识、演讲知识、心理学知识等，重点适用，使学生的思维和表达能自觉遵循客观、科学的规律。这样才能在尽可能短的时间内取得较大的效果。

参考文献：

[1]杨伯峻.高中语文教学[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]褚斌杰，谭家健.高中语文（中国语文教育系列）[M].北京：人民文学出版社，1998.