发挥学生主体作用有效开展合作学习

蔡金英

【学科课程与教学】

发挥学生主体作用有效开展合作学习

蔡金英

合作学习是新课改倡导的学习方式之一，是促进学生学会学习、学会合作的重要形式。东方石油基地学校是一所九年一贯制农村校，自2012年起，开展“农村中小学合作学习实践研究”课题研究，在广泛借鉴的基础上探索适合农村中小学合作学习的有效策略。研究中发现，有效开展合作学习的关键在于充分发挥学生的主体作用。教师只有真正把学生当成学习的主人，充分发挥学生的主观能动性，引导学生自主组建学习小组、自主探索多元评价体系、自主创新合作学习方式，才能激发学生合作学习的积极性，不断提高合作学习效率，并学会学习、学会合作，最终促进学生综合素质全面提升。

自主；主体作用；有效；合作学习

合作学习是当代的教育理念，是新课改倡导的学习方式之一，是促进学生学会学习、学会合作的重要形式。2012年我校开展了“农村中小学合作学习实践研究”课题研究，在广泛借鉴的基础上探索适合农村中小学合作学习的有效策略。研究中发现，借鉴一般的合作学习经验，指定学生如何分组、规定如何开展合作学习，效果并不理想。究其原因，是教师掌控得过多，学生被动参与，难以激发学生的学习潜能。要有效开展合作学习，必须注重发挥学生主体作用，真正把学生当成学习的主人，自主组建学习小组、自主探索多元评价体系、丰富创新合作学习方式，引导学生学会合作，不断完善合作学习机制，才能不断提高合作学习效率，促进学生综合素质全面提升。［1］

一、发挥学生主体作用，自主组建学习小组

科学分组是有效开展合作学习的前提。国内外合作学习成果中，“组间同质、组内异质”是比较公认的分组原则，其理由是既有利于组内成员取长补短、互相帮助，又有利于开展组际公平竞争，调动学生学习的积极性。起初，我们按照学习成绩将学生分为优、中、差三部分，每个学习小组由两名优等生、两名中等生、两名差生组成，指定一名学生为小组长，然后按照分组情况安排学生座位，同一小组的学生相邻而坐，方便交流学习。一番精心准备之后，本以为为合作学习奠定了良好的基础，岂料，一段时间之后，并没有收到预想的效果，有的小组长任务分配不下去，组内成员之间的协调配合情况不佳，学生活动普遍不够积极。

问题出在哪里？通过与学生座谈我们发现，首先在合作学习中，学生更关注的不是组内成员素质的“异同”，而是谁和谁是好朋友，更喜欢和谁在一起学习；其次，“异同”的标准不是唯一的，仅仅从分数确定“异同”，不考虑积极回答问题、组内互相帮助等其他合作学习要素，显然是片面的。同时，简单地将学生分为优、中、差三等，也伤害了一些学生的自尊心，不利于提高学习积极性。

基于此，我们改变思路，发挥学生的主观能动性，让学生自主组建学习小组。在教师指导下由班委会主持组建工作，第一步，征询合作意向，每位学生在合作学习意向征询表（见表1）中按顺序填写4～6名合作伙伴，并简要写明你选择他（她）的理由。第二步，在尊重学生意愿的基础上，合理调配，组建学习小组。第三步，由小组成员民主推举小组长。第四步，小组长主持商讨组内成员分工。成员分工实行定期轮换制。实践证明，这种以感情为纽带、以合作为目的的由学生自主组建的学习小组，不仅充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，还增强了学生的合作意识。更重要的是，在这个过程中，学生受到多方面的思想教育，综合素养获得提升。在合作意向征询过程中，学生选择合作伙伴的理由多为乐于助人、谦虚好学、思维活跃、诚实、有责任感等，其中乐于助人排在了第一位；有些学习优秀但平时骄傲自满、不善于团结同学的学生反倒受到了冷落。老师们相机对学生进行思想教育，组织学生展开了“什么样的合作伙伴最受欢迎”的大讨论，通过讨论，鼓励学生见贤思齐，完善自我。［2］

表1 合作学习意向征询表

二、发挥学生主体作用，自主探索多元评价体系

合作学习中，小组的评价与奖励，能为合作学习提供取之不竭的动力源泉。我们在了解国内相关成果时发现，这一类的成果很多，有些成果具体而全面，评价项目和加分权重甚至超过100条。实践中，个别班级在开展研究的起始阶段，向学生展示、介绍教师充分借鉴相关成果制定的评价量表，试图“快速、规范”地“完善”合作学习，达到高效学习目的。结果表明，大部分学生无法接受，表示这样的“合作学习”太难了，太复杂了。合作学习一时陷入困境。

与之不同，注重发挥学生主体作用，让学生在评价中学会评价，不断完善评价目标，不断修改评价权重，不断拓展评价主体的试验班级，取得了较好的效果。试验大概分为三个阶段。

1.教师正面评价，示范引领

本阶段是从传统学习模式向合作学习的过渡阶段。教师对各个合作学习小组开展课堂表现加分，课后合计各组得分，评出优胜组，优胜组奖励小红旗。加分点可以由教师指定，例如纪律表现好、积极回答问题、正确回答问题、在练习中正确率高等。评价以肯定、激励为主，适当点出不足，指明努力方向。教师评价一方面激励学生进步，另一方面也为将来的学生评价做好示范引领。实践中，学生非常喜欢这种方式，几乎所有的学生都认为，这样上课如同在“玩游戏”，新奇、有趣。

表2 小组课堂评价表

成果记录是在班级内设置一个小组比赛成绩记录专栏。每节课获得优胜的小组都会增加一次优胜记录。专栏的布置由学生自己动手。教师引导学生给自己的小组起一个响亮的名字，设计小组口号、小组标识、小组目标等内容。美化专栏中自己小组版块，会极大地激发学生的积极性和创造性，对以后的合作学习影响深远。优胜小组会获得红星、红花等，学生会格外郑重地把自己的成果粘贴在专栏中，课余时间，回顾自己小组的优秀表现，互比组间的优胜次数，进一步激发了学生的学习动力。随着比赛的不断深入，每个小组都评出本节课最佳表现学生，获得奖励也记录在专栏中。学习成果向家长反馈，教师为表现优秀的小组、个人颁发“表扬条”、利用“家校通”告知家长，一方面会更大地激励学生，另一方面，会为家长参与评价学生在家表现打好基础。这样合作学习的启动阶段完成，进入以学生为主体的发展阶段。

表3 小组学习成果记录表

2.发挥学生主体作用，初步构建多元评价体系

随着合作学习的不断深入，逐渐发生了学生对教师评价“非常不满意”的情况。有的认为老师不公平，自己进步很大，却没有得到奖励；有的认为，各个学习小组学习基础不一样，同样的加分标准，后进的很难赶上先进的。事实正是如此，由学生自主构建的合作学习小组，打破了组间的平衡，不利于公平竞争；此外，一个老师很难兼顾到所有学生课内外预习、交流、练习、合作等多方面的进步以及优秀表现。单一的教师评价、单一的评价标准、有限的评价点必然会产生诸多问题。于是，教师及时组织学生讨论：合作学习该由哪些人评价？评价哪些内容？怎么评价才更公平公正？在讨论的基础上，经过反复的实践和改进，评价主体逐渐拓展至教师、家长、小组长、学生个人；评价点增加了认真倾听他人意见、积极表达自己的观点、帮助其他同学、协调成员关系等合作要素；加分权重则依据学生基础区别对待。至此，多元评价体系雏形基本形成。

表4 每周合作学习个人表现评价表

3.集思广益，不断完善多元评价体系

由学生自主构建的多元评价体系，一段时间内有效促进了合作学习的开展。但正如所有事物的发展一样，旧的矛盾解决了，新的矛盾又出现了。于是，伴随着合作学习的推进，应该增加或调整哪些“评价点”？由谁来评价？怎么评价？这样的讨论不断，多元评价体系也在动态发展中不断完善。例如，一次，一个学生在家长的帮助下，提前预习了要学的内容，结果第二天在课堂上得到很多“奖励”。在课上的“回顾与总结”环节，该生介绍了自己的秘诀——预习。在如何给这个学生评价的问题上，各小组展开了激烈的讨论。有的同学认为不公平，以后都不能预习。有的同学表示，为了自己小组的胜利，以后一定要预习。相持不下之际，教师从学会学习、养成终身学习能力的高度给学生讲了预习的重要意义。在接下来的讨论中，教师引导学生讨论：如何进行小组合作预习？遇到问题怎么办？预习过程、预习效果如何评价？这个偶然事件，使合作学习由课上拓展至课下，评价点也相应地增加了课前预习，且不同的评价主体侧重点不同，教师评价、组长评价侧重预习效果，家长评价侧重预习过程。学生讨论形成的评价点、评价主体、评价时间、评价权重，随着合作学习经验的积累不断完善。［3］

表5 每周合作学习个人表现评价表

三、发挥学生主体作用，不断创新合作学习方式

合作学习启动阶段，只是在以前教学模式中增加了小组加分的形式和小组优胜奖励环节。后来，随着学生自学能力、合作能力的提高，逐渐地小组合作学习能够独立完成某个教学环节。例如，语文课前5分钟的复习环节，各小组展开字词掌握情况组间对抗赛。学生会在要求掌握的字词范围内，选出比较困难的字词，全班听写后，小组之间互相评判，评出优胜组。令人惊喜的是，这个过程中，学生不仅关注字词的对错，对笔画的规范，字体结构的规范，也提出了很高的要求。再如，课上的练习巩固环节，学生也很快迁移复习环节的做法，由学习班长负责选题，各个小组开展组内互助后的组间互评比赛。学生能在这些环节中，完全脱离教师指导，合作完成学习任务。

给学生、给小组足够的时间和空间，学生的主体作用得到充分发挥，合作学习能力不断提高，合作学习方式不断创新，出现了“我们组当老师”、“小组擂台赛”等学习方式。合作学习小组为了得到“更大的胜利”，提前充分预习，课堂教学中，小组合作给其他小组讲解，解决其他组预习中难以解决的问题，能获得“小老师组”奖励。有些学习内容不太复杂，课堂教学就变成擂台赛形式，某一个组会因为能够解决其他组解决不了的问题而获得“小组擂台赛冠军”奖励。

以上所述分组方法、评价体系、学习方式等都处于发展和完善阶段。实践中，我们会梳理、记录学生摸索出的各种成果。当成果比较丰富的时候，我们会把国内合作学习相关成果呈现给学生，并进行讨论：与我们创造出的做法相比较，哪些是类似的？哪些是我们没想到的？哪些内容对我们的合作学习有启发？通过了解和学习，我们将如何规划下一个阶段的合作学习？在这种讨论中，不断改进学习计划，调整、协调合作学习各个要素，合作学习效益也随之不断提升。

三年的合作学习课题实践，给我们的学生带来全方位的变化。首先，学生主体意识增强，自主安排、主动学习、积极合作、不断修正自我，彻底摆脱了被动学习的局面。二是学习能力、合作能力提升，课下主动预习，课上积极互动、大胆发言、互相帮助、取长补短，养成了良好的学习习惯，形成了浓厚的合作学习氛围。三是获得道德成长，在合作学习过程中，学生学会奉献，乐于助人；学会倾听，懂得尊重；明白差异，学会包容；懂得责任，勇于承担；增强了集体荣誉感。其综合素养的提升，为学生终身学习、走向社会奠定了良好的基础。

回顾合作学习研究过程，我们感悟到，如同社会演变的主体力量是人民，合作学习的主体是学生。作为教师，我们很难全面把握学生整体情况，也很难制定出切合学生实际的合作学习机制，只有发挥学生的主体作用，让学生以主人翁的姿态，主动地、全方位地参与合作学习过程，才能形成适合学生的合作学习机制，充分激发学生的学习潜能，使学生真正获得发展。作为教师，我们只要时刻准备着为学生提供必要的支持，提供合作学习的时间和空间，学生就能演绎出无限精彩。［4］

［1］刘玉静，高艳，合作学习教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2011（8）.

［2］任新春，管琳.合作学习与课堂教学［M］.北京：人民教育出版社，2010（1）.

［3］佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体［M］.上海：华东师范大学出版社，2010.

［4］佐藤学.宁静的课堂革命：教师的挑战［M］.上海：华东师范大学出版社，2012.

责任编辑：刘升芳

蔡金英，天津市静海县教育科学研究室副主任，中学高级（天津301600）。

G622.42

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1671-2277-（2015）05-0077-03

天津市教育科学“十二五”规划课题“农村中小学合作学习实践研究”（编号：BEXII4008）