如何培养学生英语思维能力的探究

李玥东

【摘 要】对于学生缺乏英语思维能力的问题， 本文从培养语感，对词汇的归纳对比联想，在语篇教学中贯穿思维能力三个途径来培养学生的英语思维能力。

【关键词】英语思维；语感；语篇

一、引言

在教学过程中，很多老师都有这种体会：学生在英语学习中投入了大量的时间和精力，而英语实际运用能力却十分薄弱，很多同学的英语口头表达和写作能力还远远没有达到相应的水平。一旦真的遇上外国人，他们根本不能进行有效的交谈。如果叫他们写一篇像样的英文，也很少有人能写得出来。这种现象的出现并非偶然，它是我国传统的英语教学不够重视培养学生英语思维能力所产生的结果。

值得庆幸的是，培养学生的英语思维能力，现在已经引起了许多人的重视。我国《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标中明确指出：“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”（教育部，2003），这强调了高中英语教学应重视学生思维能力的培养。思维能力的培养是提高学生英语综合运用能力的一个重要步骤。无论是“说”，还是“写”，其先决条件是思维，只有用英语进行思维，才能真正学好外语。

二、思维的定义

思维是一种认知活动，而且是其最高级形式。伯恩等人（Bourne， Ekstrand. &Dominowski，1971）对思维做了比较全面的定义：思维是一个复杂的，多侧面的过程；思维主要是一个内在的（而且可能是非行为的）过程，运用非直接存在的事件或物体的符号来表征，但由某个外部事件所引激起；思维的作用是产生和控制外显行为。

英语思维是指排除母语的中介干扰， 直接用英语思考和表达英语的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “一个人到学校上学， 不仅是为了取得一份知识的行囊， 而主要是获得聪明， 因此我们主要的智慧努力就不应用在记忆上， 而应用在思考上去”。可见， 思维能力在学习中的重要地位。

三、学生缺乏英语思维能力的原因

1.汉语的影响

汉语和英语是两种完全不同的语言 ， 他们在很多方面存在较大的区别。比如 ， 从语言体系来看 ， 汉语属于汉藏语系 （Sino - Tibetan family） ， 英语属于印欧语系 （ Indo -European family） ； 从语言风格看 ， 汉语是写意语言 ， 英语是写实语言； 从形态学来看 ， 汉语的单词是由两个或若干个自由词素构成 ， 而英语的词素就是一个单词。英语里有时态 ， 而汉语没有时态 ， 但可以用相应的副词来表达时态。学生在汉语的环境中成长和学习 ， 在学习和使用英语时，必然受汉语影响。

2.不扎实的英语基础

学生在中学阶段若英语基础不扎实 ， 会直接影响英语成绩的提高 ， 主要表现在以下几个方面： ①缺乏语感发音不好，语音、语调等基础知识不过关 ， 对由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等语言现象不了解。 ②缺乏足够的词汇量，句型、语法运用不熟练。 ③中英文化差异，不熟悉英美人的惯用表达 ， 如学生向老师问好时习惯称呼名字等。这些都与中国习惯不同 ， 造成后果是在使用英语时， 学生由于一时思想转不过弯来无法理解起所表达的内容，影响了英语思维的顺利进行 ， 更谈不上用英语进行交际了。

四、培养学生英语思维能力的途径

1.多元驱动下培养英语语感，提高对英语思维的敏感反应和熟悉程度

语感是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不假思考的语言敏悟性。语感的产生是英语思维方式的开始，要在教学中培养语感。具体应该如下操作：

（1）运用英语口语教学，在语境中培养语感。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂，是学生接触英语的场所。只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语组织课堂教学，为学生创造一种浓厚的英语气氛。教师用英语教学，学生也会用英语回答问题，用英语去思维。培养学生听说能力的一种好方法是英语课前三分钟让学生用英语进行演讲。全体学生参与，提前准备。题材不限，可编可抄。让演讲者提问同学，或翻译某一句子，或回答某些问题。这样既可以练习学生的听力，也能训练学生的快速反映能力。

（2）充分利用有声教材，搞好朗读和听力模仿训练。语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠听和模仿母亲的声音。学习语言的主要手段也是模仿。现行教材内容贴近生活，语言真实，地道。把它朗读，复述甚至背诵下来，将为学生的英语学习奠定坚实的语感基础。

[案例1] 听音模仿法

NSEFC必修3 UNIT3 The Million Pound Band Note，教师可以要求学生模仿亨利和两兄弟的声音，看谁模仿得逼真，流畅，生动，再让学生进行情景表演，理解作者是如何利用动作和语言传神地表现人物的情感状态、身份地以及性格特征，挖掘和品味英语戏剧语言的魅力。

（3）观看视频，在语境中获得信息。让学生置于一种真实的语言环境，就会自然而然地使用英语，用英语进行思维。在课堂上，利用英语歌曲和电影，进行情景表演和讨论，鼓励学生从英文到英文的直接思维中提取语言信息。

[案例2] 视频讨论模仿法

NSEFC必修1 Unit 1 friendship，播放《安妮日记》，学生了解了德国法西斯残害犹太人的历史，就能领悟安妮日记的内涵。讨论“imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reasons.” 这样就可以使学生表达中拓展思维。在讨论中感受到安妮对自由生活的向往，对大自然的热爱，对友情的渴望，通过反思自身的生存状态，他们会珍惜美好的生活，并保持乐观向上的状态。

（4）范文模仿，获得语言感悟。听读是语言的输入，说写是语言的输出。新教材话题涉及面广，贴近学生生活，每单元老师都可以出一个学生熟悉的话题，并提供框架供学生进行模仿。

[案例3]写作模仿法

NSEFC必修5 Unit2 United Kingdom，学了以后，教师可以让学生写自己的家乡，并把写作框架给学生参考。

My hometown lies ______，covering an area of ______with a population of______. The government pays special attention to _______.Some overpasses ____and the main streets_______. To protect nature， the government ________.Many other measures are being taken to ____ . To meet the need of____ .I believe____.

经过多次这样的训练，学生的语言感悟就增强了。

2.通过归纳、对比和联想启发思维

（1）学习和掌握词干，进行词汇发散，联系。我们日常使用到的单词，很多都是派生词。派生词的词缀和词干就相当于我们汉字中的偏旁、部首，对记忆词汇非常重要。认识词干可以使你在遇到生词的时候猜出它的意思。通过发散，联系，有利于有效记忆词汇，而且能举一反三，触类旁通，启发思维。

[案例4] 联想学习法

NSEFC必修4 Unit 5 Theme parks的语法讲构词法，在教学时选择词干dict 说，port 搬运，rupt 破，让学生运用构词法进行拓展，3分钟后看谁写得多。

①dict说：predict vt （作）预言；prediction n. 预言；预报；indicate vt.表明；预示，addict vt. 使沉溺；使入迷

②port 搬运 ：porter n.搬运工 ；portable adj.可携带的；export n. 输出； import n. 进口； importance n. 重要；transportation n. 运输 support vt.& n. 支持；transport vt.运输；passport n. 护照

③rupt 破：disrupt vt.扰乱 ；erupt vi.（火山、喷泉等）喷发；eruption n.（火山，战争等）爆发； （疾病 ）发作；interrupt vt.&vi. 打断；中断

这样的活动能使学生思考，并通过讨论、归纳等思维意识，增强记忆效果

（2）中英文化的对比。教材中有着丰富的阅读材料，其中也包含了许多跨文化因素，这为教师开展跨文化教学创造了条件。

[案例5]对比学习法

NSEFC中必修四Unit4Body Language 文中描述了上海浦东机场发生的一幕，“你”去机场接来自世界各地的人，“你”发现，他们会面时的神态和身势语各异。文章以直观又幽默的方式将不同国家的人的行为方式展现在学生面前。这对比的目的就是通过比较文化的异同，使学生能得体地进行跨文化交际。

（3）比较汉英思维方式的差别。汉语思维方式是：“主+状+谓+宾” 偶尔有变动；英语的思维方式是“主+谓+宾+状”，且经常有变动。为保持句子平衡，英语还要起用形式主语、宾语“it”，把真正的主语或宾语后移；汉语的定语无论多长，通常都放在被修饰词之前；而英语只有单个形容词、分词、名词、非谓语动词（不定式除外）作前置定语，其它作定语时都要后置，甚至有些单个形容词也要后置。

3.语篇教学中贯穿思维能力的培养

（1）巧妙设置问题、分组讨论，激发思维动机，调动阅读积极性。在课堂教学之前，教师可设置各种问题让学生思考，这些问题使阅读过程变得容易；同时也激励学生为了完成任务而进行更加积极和有目的的阅读。教师既可以话题讨论的形式组织学生畅所欲言，也可以表格的形式对文章主旨进行归纳总结， 又可以小组辩论形式使课堂充满生机。

[案例6] 讨论教学法

NSEFC选修6 Unit3 A Healthy Life，讨论“ 抽烟的好处和害处” 根据任务的难易，将各组分为主持人、父亲（抽烟者）、母亲（反对抽烟者）三个角色进行讨论。这样小组成员的积极性调动起来，思维也拓展了。

针对阅读材料的性质，教师可采取不同方法设置问题。对于叙事性文章（narration）如必修1中Nelson Mandela—A modern Hero，必修4 中Working the land（Yuan long ping） ，教师可将人物、性格、时间线索、情节发展（开始、发展、高潮、结局）等列在黑板上，让学生阅读目标明确 ；对于议论性文章（argumentation）如必修5中Great scientists，可引导学生找出作者主要论点及论据，使文章逻辑清晰可循；对于说明性文章（exposition）如选修6 Unit 4 The earth is becoming warmer—But does it matter？ 教师可通过图表分析全球变暖的原因，人们不同的态度。

（2）注重读后逻辑分析，理清思维脉络，带动语言发展。在处理段落时，教师帮助学生在理解段落内容时进行逻辑分析，使学生建立起句子之间具有总分、因果、转折的逻辑关系的概念，体会到段落中的句子不是随意堆积的，而是按照一定逻辑关系组织起来的。引导学生通过主题句、关键词 和过渡句分析，增强对内容的了解，弄清文章的层次结构及全文的中心思想，达到对全篇文章的正确理解 。

[案例7]逻辑分析法

NSEFC选修6 Unit 5 An exciting day 第一段共五句话，这五句话组成了一个因果关系句群，第一句是主题句，作者认为从事火山研究伟大，其余四句解释了原因。处理该段落时，可以让学生找出文章的主题句和关键词，然后用问题What words and expressions can be used to replace ‘unfortunately？

（3）运用多种阅读技巧，促进思维敏捷，提高阅读速度。阅读速度加快能加深对阅读内容的理解程度；理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度，促进思维敏捷。

①猜测词义，跨越生词障碍。根据语境、标点符号、构词法、同义词、反义词以及标记词（mean， refer to， etc）、重复标记词（in other words， that is to say， etc）列举标记词（such as， for example， etc） 来猜测词义。

②克服逐词阅读，扩大视幅。教学过程中，要训练学生扩大视幅，将字母组块为单词，单词组块为词组，词组组块为句子，要求学生按意群阅读，并通过对文体、篇章结构的了解，从整体上把握文章。

③运用跳读、略读、寻读等技巧。在教学中， 引导学生根据阅读内容、阅读目的和不同体裁调整思维， 使学生有效地将已学过的阅读技巧——跳读、略读、寻读等融入阅读之中，循序渐进地提高阅读速度，增强阅读理解能力。

按照以上措施，经过一段时间的实践，发现学生对英语学习的兴趣及信心都提高了，在口语交流时，不需要用母语进行“心译”了，书面表达也不需要对文章要点进行逐字翻译了，学生用英语进行思维的能力加强了。

五、结束语

总之，用英语思维是一种语言习惯，是不断强化英语的刺激和反应之间联系的结果。通过一系列措施在教学中培养学生用英语思维能力，实现内在的、深层次的思维灵动。让学生在教师的指导下，通过感知，体验，参与和合作，形成积极的学习态度，促进英语能力的全面提高。当学生的思维因为教师的教学设计而 “风起云涌”时，我们的英语课堂定能充满无穷魅力！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》[S]，北京：人民教育出版社

[2]生平.2008 高中英语教学中的思维能力训练研究。中学外语教与学.2008.

[3]何忠花.2008. 新课程理念下培养学生英语思维能力的方法。中学外语教与学.2008.6

[4]Bourne， L.E.，Ekstrand， B.R.&Dominowski.，R.L..1971.the psychology of thinking [m].New Jersey： Prentice-Hall， Englewood Cliffs