小学数学教学中情境创设的策略

金秋利

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

一、情景教学法的概念

小学情景教学法，指的是在小学数学教学过程中，由执教者创造出与教学内容相关的具体情景，充分调动学生的情感体验，帮助小学生快速地掌握教学内容的一种教学法。它主要是凭借具体的形象和具体的场景，以激发学生的学习动机，从而完成教学任务。在情景教学中，学生的主体地位得以充分地体现，让学生充分体验到学习的快乐。

二、情景教学法的特点

（1）形象逼真。情景教学，都是从学生的身心发展为出发点来设计情景，将学生的生活实际、心理感受联系到教学目标上来，让学生在学习中，通过情景能够真切地感受情形。

（2）情感真切。情景教学主要目的是触及学生的情绪和意志，调动他们的精神需求，让学生自己主动地发挥作用。情景教学，多用信息技术做支持，运用音乐、视频动画、色彩触动学生原有的情感体验，从而在他们的内心产生共振，学生自然而然地进入学习状态。

（3）寓教于乐。情景教学把要教学的内容，通过情景转化成快乐的游戏、情景，在学生的自我情感体验过程中，不知不觉地学习完教师教授的内容。极大地调动学生学习的主动性。

三、创设情境的背景

（1）与学生的生活实际密切联系起来。

（2）与学生已有的知识水平密切联系起来。

（3）与学生的心理特征密切联系起来。

四、创设情境的时机

（1）在引入新知时，创设情境。学起于思，思源于疑。在教学中，创设富有情趣而又合理的教学情境，能激发学生对新知识的渴求和兴趣，从而积极地参与到新知的探索中。

（2）在学生的思维出现障碍时，创设情境。小学生的意志力比较薄弱，当思维遇到障碍时，往往会退缩。这时，老师要适当地化解问题难点，创设问题情境，让学生找到自己力所能及的解决问题的突破口，将学生的思维从低迷状态解放出来。

（3）在练习中，创设情境。练习中，不仅可以创设新旧知识相联系的问题情境，以便学生巩固知识，提高技能。还可以创设开放性的问题情境，这些问题不仅可以发散学生的思维，而且可引导学生继续发现新问题，为后面的学习埋伏笔、打基础。

五、小学数学情景教学的实施

（1）深入学习。在多媒体技术的支持下，数学上的许多教学内容都可以分层次地演示，引导学生的学习，一步步地深入到教学内容的核心部分。比如，在我们教授完年、月、日的时候，再通过多媒体课件的闪烁功能，设计半年、半月的问题，以激发他们的学习兴趣。这有利于提高学生的自学能力。

（2）真切演示。情景教学法，借助于信息技术，即借助于信息技术的图文并茂特点，进行教学内容与情景的有机联系，如在讲述楼层和楼梯的关系时，就可以将楼层和楼梯的关系制成课件，在课堂上，运用多媒体的闪烁，将楼层与楼梯的关系一目了然地显示出来。因此，在数学教学中，运用多媒体技术就可以进行大量的演示，对于那些移动的物体和原有的物体，配以不同的颜色以及相应的动画显示，同时配置上活泼悦耳的音乐伴奏，每一次的移动过程，演示自然一目了然。

（3）动态模拟。我们在设计数学情景时，要充分利用信息技术，将声、图、文整合起来，给予学生充分的感官刺激。要充分地利用多媒体技术中的图形色彩变化、图形的移动和闪烁等特效，将数学课堂中要掌握的知识凸显出来。如在讲述三角形的面积计算时，可以做一个课件，将一个平行四边形切割成两个三角形，然后通过鼠标移动、变色、抖动，组合成一个大三角形。在这一过程中，学生就会充分地理解，三角形的面积实际上就是等底等高的一个平行四边形面积的一半。像这样的推理模拟，它改变了传统的凭空想象的教学法，给予学生真切的感受和体验，学生的学习就更加投入了，将学生被动学习变为了主动学习。

（4）操作体验。交互性是多媒体技术的功能，教师可以编制一些控制性比较强的演示课件，充分地应用到教学当中去。比如，在教圆柱体的体积时，设计一个长方体，通过控制性的动态模拟，让学生自己演示圆柱体的体积计算来源与长方体的全过程。这样既巩固了旧知识，又使学生学会了新的知识，同时又将学生的探究精神激发出来了。

（5）巧设问题。在数学情景教学法中，通过巧设情景问题，引导学生的求异思维，让学生愉悦地探索，提高他们的问题意识。让学生享受到创造性思维的乐趣，对学生勤于动脑善于思考的学习习惯给予培养，学生的思维品质相应得到一个提高。

总之，不同的教学内容需要教师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法，根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的显著效果。

参考文献：

[1]袁宏.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].当代教育科学，2007（18）

[2]于清华，张文利.小学数学教学中问题情境的创设[J].吉林教育学院学报，2011（09）

作者简介：

王涛，男，1973年3月出生，本科，重庆市垫江县晓兴学校教导主任，研究方向：教育教学研究。