课改下的语文教学改革刍议

武建忠

摘 要：在新课改下，中等职业教育语文学科教改要紧贴中职学生培养目标，科学定位教学目标;要结合中职现状，科学调整教学内容;要围绕中职实际，科学选用教学方法;要立足中职特点，科学构建评价体系。作为文化基础课的语文，其教学模式，应该顺应趋势，积极进行课改，为学生学习专业服务。

关键词：语文;教学;改革

语文是中职学校的一门文化基础课，语文教学质量的高低直接关系学生对专业理论知识的理解，决定着学校培养目标的实现。我们必须重视当前中职学校语文教学中存在的问题，在新课改的大背景下，采取行之有效的措施，提高教学质量，充分发挥语文的基础工具作用，为专业课服务。

一、紧贴中职培养目标，科学定位教学目标

中等职业教育的定位，就是在九年义务教育的基础上培养数以亿计的高素质劳动者，无论是中高等职业学校还是各种形式的职业培训，都要坚持以就业为导向，坚持面向社会、面向市场自主办学。依据中职学校的办学宗旨，很容易对中职语文教学目标进行定位，就是要实现“三化”。

1.“人文化”。中职学校语文教学目标的定位要注重提高学生的人文素养，教学中要以文本为中心，以文学作品为出发点，在对名作名篇的阅读与欣赏过程中，通过分析和探讨作品的艺术特色、风格和人文内涵等文本信息，从审美的角度对学生加以引导，加强学生人文素养的培养，让学生的精神得到熏陶和感染，促进学生综合素质的全面提高。

2.“工具化”。中职语文教学目标的定位要重视培养学生语言应用能力，从语文学习实用性的角度出发，从培养学生职业技能的层面出发，要把口语交际训练、应用文的写作训练、阅读能力的培养等教学内容置于重要位置，尽可能地在“听、说、读、写”等语文能力的训练方面下功夫，最大程度地提高学生的阅读能力、表达能力和写作能力，进而增强学生在语言方面的综合运用能力，确保学生能学以致用，为培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习，促进学生终身发展以及继续学习奠定良好的基础。

3.是“专业化”。结合专业差异，在语文教学中有目的地迁移教学重点和教学难点，有意识地加强学生专业意识和专业能力培养，提高学生的职业能力。职业教育具有自己的特殊属性，中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向，必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来，突出专业性，“形成综合职业能力、创业能力”，实现职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文素养，为提高学生全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。

二、结合中职现状，科学调整教学内容

目前，在职业学校就读的学生普遍基础较差，在语文学习方面表现尤为突出。而《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科理论知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和发展，具有重要作用”。在“说”上，要训练学生口语表达与口语交际能力，教学内容以礼节性的交际口才、自荐求职的说服口才、与专业对口的行业口才，以及展示才能的演讲口才等训练为重点;在“读”上，教学内容应结合专业实际，着重教会学生如何阅读，首先要制定学生的阅读计划，有计划地指导他们进行广泛的课外阅读，其次要求他们在阅读时做好读书笔记，引导同学之间的相互交流。这样长期坚持，不仅能丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识面，而且能开阔学生的视野，提高学生文化素养;在“写”上要遵循实用性原则，会写常用的应用文是学生今后走向社会必需必备的基本技能。教学内容要重点放在书信、请假条、自荐材料、计划、总结、合同、通知、启事、广告、求职信等等应用文的写作上，利用课堂教学，讲解应用文写作的基本常识，加强学生应用文的写作训练，为学生走向社会，处理实际问题提供服务。

三、围绕中职实际，科学选用教学方法

教学方法多种多样，因材施教是重点。在新课改视野下，行为导向教学法是一种值得借鉴和选用的方法。

其常用的教学方法主要有以下四种：一是模拟教学，即以人为创造某种与社会交往仿真的情境作为实践教学场所或组织形式的教学方法，学生在实训基地或人造情境的模拟实践中，学习职业所需的知识、技能和能力。二是案例教学，即借助某个具体情境或特殊问题的描述来引导学生进行分析与讨论。学生通过对特殊情境或问题的思考，分析和研究，发现或抓住问题，并结合个人自身的经验和知识，寻找出解决问题的途径与手段，从而诱发其创造潜能，并培养其独立处理问题的能力和学习能力。三是项目教学，通过师生共同实施一个完整的项目工作来提高职业认知水平和职业能力。学生通过一个个相对完整独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。四是角色扮演，即通过对某个社会情境中的角色扮演来培养学生的能力。角色扮演有利于帮助学生了解和熟悉所处的社会环境与社会群体，强化相关专业技能，形成良好的职业素质。行为导向教学在应用时要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定，任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。

四、立足中职特点，科学构建评价体系

现阶段单凭一套试卷评价学生的语文能力，是很有局限的，在评价过程中应该根据语文课程特点采取多样化、灵活评的评价方法。闭卷、开卷笔试以及口试都是常用的方式。如对于必要的理论知识、文学作品的欣赏、应用文写作等，可采取笔试。对于文学作品的欣赏可要求学生写赏析性文章。这样虽然会增加阅卷难度，但对于提高学生的鉴赏能力有一定的作用。笔试以外，口试对于评价学生的读、听、说的能力很有效。如把平时的口语训练效果列入评价内容，还能提高学生口语训练的热情。不同专业其评价形式亦可不同。如旅游管理专业的评价，可侧重理论基础知识与口语相结合的测试。教学离不开评价，好的评价方式能够促进教学良性发展。中职语文教学效果应该不拘一格，尽量遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，变一元化评价为多元化评价，全方位动态地评价学生的语文水平，使评价既成为衡量学生语文水平的标尺，又能成为提升学生综合素质的推进器。一言以蔽之，中职语文教学评价要尽可能采取过程评价与结果评价、理论考核与实践考核相结合的方式，以科学的评价体系，推动中职语文教学改革，实现培养目标。

参考文献：

[1]《中等职业学校语文教学大纲》，2009年1月.

[2]周筠《中职语文教学对学生实施多元性评价的思考》，《基础教学研究》2007年11月.

[3]苏占先《中职语文课堂教学的问题与对策》，河北师范大学，2008年4月.endprint