浅谈学生评教

郑纪英

摘 要：学生评价教师课堂教学质量是实现高校教学质量自我监控的重要环节之一，有着其他评教方案所不具有的独特优势，文章就“学生评教”现存的问题进行探讨，并提出改进的建议和看法。

关键词：学生评教;评价体系;网上评教

目前高校采取的学生评教是进行教师课堂教学质量评价的主要方式之一。学生评教，指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平和效果等方面进行评价，并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈、提出改进要求的做法和过程⑵

一、学生评教的作用和意义

学生评教是实现高校教学质量自我监控的重要环节之一。一方面，学生评教能够对教师的教学工作起到激励的作用，增强教师的责任心，调动教师的积极性，使教师在教学中投入更多的精力，能够使教师更加关注学生，不断更新教学观念，改进教学方法，保证教学效果。另一方面，学生在评价教师教学过程中，不仅可以增强学生的主体意识、自主判断和选择的能力，而且可以提高他们对自己、教师和学校的责任感，把权利意识和责任意识结合在一起，促进学生审视其学习质量的意识，有利于教师和学生交流沟通，增进师生之间的感情，促进教学。最后，学校教学管理理部门可以根据评教结果加强对教学进行科学昔理和准确了解教学情况，改进教学工作，提高教学质量。

二、我国当前学生评教中存在的问题及原因分析

1.学生评教目的认识不正确，学生缺乏必要的评价知识。学生评教的目的从根本上说是为改进教学，提高教学质量服务的。学生缺少评价教学所必需的知识，评教时往往加入很多个人的情感因素，不能公正、公平地评价教师。有些教师教学水平很高，由于对学生要求比较严格，有时还会采取惩罚的办法来激励学生学习，但一些学生不理解，会有抵触，耿耿于怀，对教师评价比较低，以此报复教师。相反，有些对学生要求不严格的教师获得的评价却比较高。这很容易造成教师的心理不平衡，进而对学生不满。有些教师为了不得低分，不再严格管理学生;有些领导片面地认为评价结果的好坏说明了教师的优秀与否，没有实事求是的全面评价教师，认为评价低的教师就是差教师。这些错误的认识都不利于学生评教工作的展开。

2.评价体系不科学、合理。主要表现在：（1）许多高校在制定评价指标时都是在互相模仿的基础上制定出来的，有的甚至照搬照抄其他学校;评价标准多年不变、千篇一律，如“教师板书是否整齐”，而目前绝大部分高校都是在多媒体教室上课，根本不用板书。（2）评价体系缺乏特色，所有教师、所有课程都用同样的评价指标。高校课程类型很多，这些课程的教学目的、内容和方法不同，评价指标应该有所不同。教学既是一门科学，又是一门艺术。每个教师因年龄、学识、个性特征的不同具有独特的教学方式，而现行的评价体系中很少考虑到教师的个性化教学。（3）评教形式单一，大多数高校只采用学生问卷调查的形式进行评教，评价指标没有从学生的实际出发，没有考虑学生的理解能力，如 “是否讲究教学艺术”、“教学效果如何”，有些概念可能教师都不太清楚，学生就更不理解了，也就无法作出正确的评价。

3.对评教结果反馈不重视，导致评教形式化。有些学校虽然把评教结果反馈给教师，但缺乏对教师教育教学中存在的具体问题的审视与校正，难以诱导教师对自己教育教学行为进行反思与改进。评价较低的教师无从知道自己的不足在哪，如何改进，教学水平也就无法提高。有些高校评教结果只对学院领导、系部主任公布，由系部主任再反馈给教师本人，不对学生公开。学生不知道结果，会认为自己的意见不被重视，对评价也不重视了，于是对评价采取应付的办法。这些现象的不良后果是直接影响学生评教的效果，这样，评教就完全成了一种形式。

三、对学生评教的几点建议

1.做好评教的宣传工作，使学生和教师正确理解评教的目的和意义。评价旨在“以评促建，以评促改”，为教师改进教学提供针对性的信息，帮助教师提高教学水平。学校要广泛宣传评教的思想，并尽量为教师创造良好的教学条件。在评教活动开展前必须加强对学生评价理论的培训和教育，使其能够正确认识并掌握评价标准。要培育学生正确的评教观念，因为学生对评教的正确认识是做好评教的前提条件。要使学生认识到作为教学活动的主体对教师教学评价的意义，教学质量的提高最直接的受益者是学生自己，要避免学生马虎应付，敷衍了事，要公正客观地评价教师。

2.制定合理科学的评价体系。学生评教主要评的是教师的课堂教学效果。影响课堂教学的因素有很多，普遍性的观点则认为，教学活动的组成要素主要是教师、学生、学习内容、教学方法和手段。⑶因此，决定课堂教学质量的好坏是各教学因素的综合。要制定科学合理的评价指标体系，除了考虑教师的因素外，还要考虑到学生的实际情况、课程内容和教学技术等因素。应该说，评价指标体系不是一成不变的，随着教学改革的进展、教学技术的进步、教学观念的更新，教学评价的内容也应与时俱进。

3.理性对待评教结果，发挥评教的功能。许多高校将学生的评教信息作为评价教师教学质量的重要参考依据，如教学质量优秀奖的评选、职称的晋升、年度的考核等。学校教学主管部门在利用学生评价结果作出决策时，要考虑教师教学活动学术性较强，需要更多自由的特殊性，正确合理地处理评价结果。把评价结果用于奖惩时要适度，要注意教师的发展，切记不能用一次学生评价的结果作为教师终结性评价的主要依据。应让教师知道学生对自己的评价，并清楚各指标细目的评价情况，以便教师掌握全面的评教信息，分析自己、分析学生，提高自己的教学质量。

4.建立网上评教系统，方便学生上机评教。与其他评估形式相比，网上评估更灵活、方便，使学生有时间、有空间畅所欲言，对教师的课堂教学进行点评、提出意见和建议。网上评估更有利于教师与学生的沟通、交流，学生能在教师上完一次课后就能对教师进行评价;教师上完课后就能立即知道学生的评价，并能在随后的教学过程中及时改进;学生也能根据教师的情况随时更改自己的评价，以课程结束时的评价为最终评价。

学生评教作为高校教学质量评价的必要环节，已被一此高等院校纳入学校教学昔理常规，并在实际的教学过程中发挥着积极的、不可替代的作用。“学生评教”虽然是教学活动评价的最为有效的方法，但这不是评价教师课堂教学质量的唯一手段，应采用多种评价方法，从各个层面和角度公正和客观地进行评价，以使评价信度更高，达到评教的目的。

参考文献：

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