《我和祖父的园子》教学实录与点评

王金涛　李明高

一、 走进祖父的园子

生：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。”

师：你读出了什么？

生：祖父干什么，我就干什么。

师：谁有不同的看法？

生：“祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”萧红在祖父的园子里瞎闹，祖父并不怪她，要是别人在园子里瞎闹，祖父肯定会拦住他。所以，从这里看出这个园子也是萧红的。

师：祖父在这个园子里收获了什么？

生：收获了萧红的天真、可爱、善良。

师：那“我”在园子里收获了什么？

生：收获了祖父的爱、快乐。

师：那你能快乐地读一遍吗？（生读）

师：听出快乐了吗？请大家也像他一样，带着快乐的感觉自由读读。（生再读）

师：这次听出了快乐。要把快乐读出来，我们必须读好哪些地方？

生：“丢了黄瓜又去追蜻蜓”应该读得快乐些。

生：我发现这里出现四个“又”字。

师：你观察得真仔细，把它读出来，好吗？让我们也分享你的发现、你的快乐。（生读）

师：祖父在这里收获了庄稼，我收获了快乐。

【点评】课堂上，王老师首先引领学生走进祖父的园子，因为园子是祖父劳动的地方，是祖父的园子，这个学生很好理解。但是说是“我的园子”就有点难度了，原因是“我”在园子里收获了和祖父不一样的东西。在对语言的对比感悟中，通过朗读把内心的快乐、自由表达出来，给人水到渠成的感觉。

二、 走进我自己的园子

师：还有哪些地方能看出这是“我的园子”？

生：“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头来铲。”从这里看出，祖父非常疼我。之所以疼我，就想把园子最后交给我。

师：“疼我，就想把园子给我。”你说得太好了！那我在这里做什么？

生：我单拿着那个锄头的“头”来铲。“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”就是“我”用锄头乱勾，祖父非常疼我，也没说什么。

师：从“勾”字你读出了什么？

生：“我”，也就是萧红非常调皮。

生：天真、可爱。

生：祖父也很快乐。

生：我也很自由。

师：从哪里能看出自由？

生：“祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的‘头来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵。”

师：你读出了什么？

生：自由、活泼。

师：除了“勾”，还有哪些地方能看出自由？

生：乱勾一阵。

生：爬。

生：（齐读）“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了……”

师：是呀，在这里，“我”不仅天真活泼，还收获了自由。（板书：自由）

【点评】一个“勾”字，勾出了童年快乐的生活场景，也勾出了自由、快乐的心境。这里对“勾”字的深耕很有必要，在析词品句的过程中让学生更加感悟到“我”在园子里的快乐、自由。一字传神，句句传神，我的园子也自然在文字的玩味中显露出来。

三、 走进我和祖父的园子

师：还有哪里能看出是“我的园子”？

生：从第4自然段中看出“我”也有了点功劳，所以说是我和祖父的园子。

师：把功劳读出来，好吗？

生：这里“我”虽然做得不太好，但还是有“我”的一片好心。“也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”

师：读书真细心，还有谁要补充？

生：“祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝用脚一个个地溜平……祖父浇菜，我也抢过来浇。”所以说，我也有功劳。

师：有没有收获？又会收获什么？

生：收获了快乐的童年。

生：祖父教我这么多知识，就是怕他年老了不能打理园子，能由萧红来打理。

师：祖父是想把这园子传承下去了。从哪里能看出来？

生：“你不信，我到屋里拿来你看……”

师：这一段，除了要把园子传给萧红，你还读出了什么？

生：祖父对我的爱。

师：那祖父的爱表现在哪里？请默读第5—10自然段。（生读）

师：那么，除了爱，作者从这里还收获了什么？

生：知道了狗尾草与谷穗的区别。

生：“祖父虽然教我，可我并不细看。”说不定萧红还是不知道什么是狗尾巴草。

师：但是她写这篇文章时，知不知道？

生：知道。

生：萧红还知道祖父的辛劳，想帮祖父，但那时候自己还太小，所以就做出瞎闹的事。

师：那她的收获是什么？

生：快乐的童年。

生：祖父让“我”在知识的海洋中遨游。

生：如果她在很小的时候写这篇文章，那么，她会很快地忘记；而她长大了写这篇文章，说明她永远不会忘记在呼兰河小城里住的这段时间。

师：她为什么会永远地记住？

生：因为祖父的园子给她带来了快乐、自由、爱……

【点评】“还有哪里能看出是我的园子？”不断地追问，直指文章的主题，也使深藏于字里行间的“爱”“快乐”与“自由”自然而然呈现出来——“因为祖父的园子给她带来了快乐、自由、爱……”学生能感受到这个层面，完全在于他们对语言文字的深入品味。

四、 走进自由、快乐的园子

师：请同学们自由朗读课文的第13自然段。读过之后，看看哪句话给你留下的印象最深，为什么？

生：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

师：这种自由在文中是怎样表现的？

生：（朗读）倭瓜愿意爬上架就爬上架……

师：你读出了什么？

生：很自由、很快乐。

师：我们一起来读，读出快乐、自由的感觉。（生齐读）

师：茅盾说它是一首优美的叙事诗，让我们来细细地品味，像萧红一样自由地表现，读——

生：我就是倭瓜，我愿意爬到哪，就爬到哪/我就是玉米，我愿意长多高，就长多高/我就是黄瓜，我愿意开一谎花，就开一谎花/我就是蝴蝶，我愿意飞到哪，就飞到哪

师：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（生齐读）

师：不仅是快乐的，还是自由的。花是自由的，鸟是自由的，蔬菜、植物都是自由的，这是什么写法啊？

生：借物抒情。

师：抒什么情？

生：抒发了作者的快乐、自由、爱。

师：那么，请同学们也以“在这个园子里，我……”，并用上“要……就……”或者“愿意……就……”的特别句式，当然也可以有所变化，来说说作者的自由以及所抒发的情感。

生：在这个园子里，我愿意摘黄瓜就摘黄瓜。

生：在这个园子里，我愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶。

师：一切都是活的。还记得那句话吗？

生：（齐读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

【点评】“一切都活了……”其中当然也包括“我”。“我”在文中是自由的，就像倭瓜、玉米等植物一样，由此及彼，由彼及己，自然进入一种境界——物我合一。这个园子是自由的园子、快乐的园子……这也是对文章题目《我和祖父的园子》情感与主旨的回应，教学中应该把语文所附着的情感融进学生对文字的理解与感悟中。

【总评】《我和祖父的园子》一课，许多名师在公开课上执教过，但王金涛老师的这一课例却别具新意，上出了语文的味道。本篇课例，按照“走进祖父的园子”“走进我自己的园子”“走进我和祖父的园子”“走进自由、快乐的园子”四个板块设计，一个板块一个主题、一个层次、一个境界，层层推进，步步深入，从容不迫地引导学生走进文本的深处，体悟文本的主题和情感意蕴，可谓设计巧妙自然，别具匠心。

在本篇课例中，王老师始终抓住语言这个阅读教学的关键，以“读”为语文学习的主要行为，引导学生品味、涵泳、感悟、思考、探究，在多种形式的阅读中分享发现和快乐，没有假大空的思想说教，没有花样百出的课堂乱像，一切围绕语言的学习而进行。如第二板块对“勾”字的深入挖掘，第四板块的句式历练和运用，都坚持用语文的方式教语文，让学生在触摸语言的过程中，进一步感受形象，体验情感，体现了一位语文教师的学科自觉。

同时，王老师善于以问题为纽带，通过一个个贴近文本内容和学生实际的问题追问，如“这应该是祖父的园子呀？为什么说又是我的园子？”“祖父在这个园子里收获了什么？”“我在园子里收获了什么？”“还有哪些地方看出这是我的园子？”“从哪里能看出自由？”“那么除了爱，作者从这里还收获了什么？”“她写这篇文章时知不知道？”“她为什么会永远地记住？”这些问题，一环扣一环，环环联系，形成一个理解文本内容的有效“问题串”，轻松自然地引领学生走近“快乐、自由”的语文“园子”。

王金涛老师在语文教学上提出了“语言是其根，思维是其脉、情感是其实、生活是其源”的教学主张。这一主张，在本篇课例中得到了很好的体现。语文教学就是要“以语言为根”，引导学生深入文本言语的深处，把由此负载的思想、情感、意蕴、态度、价值等挖掘出来、释放出来。

（王金涛，港城名师，连云港师专一附小教科室主任；李明高，教授，硕士生导师，连云港师范高等专科学校教务处处长）