浅谈小语教学的三“不”

朱正亚

一、 不迷信专家

专家是指“在学术、技艺等某一方面有专门研究或独到技艺的人。”如果我们从人性化的角度理性地去看待专家，就会发现在耀眼的光环下，某些专家也常常有着这样那样的疏漏或不足。比如，不久前我听了一位特级教师的语文课，文本中出现的几个多音字，教者似乎也有拿捏不准的意味。到底怎么办呢？他只是含糊地让学生课外自己尝试探究解决了事。在生字的示范书写时，一些字的笔画和笔顺也都出现了问题。当时，不光是我，在场的许多教师也在想：既然专家肩负对广大教师传道、授业、解惑之责，就应该为教师起到很好的示范引领作用，在课堂上应该做到一丝不苟，尽善尽美。

当然，话说回来，我说这些并没有半点贬低专家的意思，但我还是要说：我们在平时的工作中要从唯物辩证法的角度出发，既要向专家学习，学习他们的教学艺术，又要正视专家的不足，对照自己的教学工作，认真加以反思、改进。只有这样，我们才能不断得到、进步和提高，从而在教学工作上走出一条具有自己特色的路来。

二、 不拘泥定论

在语文课上，一个问题的答案往往是多维的、发散性的，针对同一个问题，学生的答案可能有许多种。在这些答案中，有的可能是相容的，也有可能是截然相反的。这形形色色的答案，恰恰就体现了我们语文课堂生动活泼及丰富多彩的特性，而这正是语文学习的魅力所在。比如，我在教《一本男孩子必读的书》一课后，就带领学生讨论了这样一个很有意思的问题：《鲁滨逊漂流记》是一本男孩子必读的书，女孩子可以读吗？对于这个问题，学生们议论纷纷，他们给出了好几种答案。有的认为，这本书宣扬了鲁滨逊遇到困难时勇于迎难而上，以及与命运抗争的顽强精神和斗志，主要应该让男孩子读，因为从人的生理及心理承受力而言，男孩子将来要比女孩子经受更多的人生风雨。很显然，持这种观点的同学大概是受到了《船长》及本课的影响他们的说法并不错。而有的同学则认为：谁说女子不如男？时代不同了，男女都一样。当前及今后的社会中，男性和女性都将扮演一样的社会角色，担当同样的社会职责，做出丝毫不逊于男性的巨大贡献。因此，这本书不应该仅仅是男孩子读的，女孩子照样也可以读。对于这两种答案。作为教师，你能说谁更有道理吗？显然不能，你只能情不自禁地颔首赞许。所以，在语文教学中，教师一定要注意因地制宜，根据学生的实际情况，因势利导，不要人为地给学生划定什么条条框框，制定什么所谓的标准答案（也就是所谓的“定论”），而是要引导和鼓励学生勇于敞开心扉，各抒己见，以我口说我心。如能这样长期训练，学生的思维能力必然会有极大的提高。

三、 不盲从主观

小时候，学过一篇课文《小马过河》，它讲的是小马既没有听老牛的话，也没有听松鼠的话，而是在妈妈的启发下，自己勇敢地趟过了小河的事。我在平时的课堂上经常用这个故事启发学生：我们不要一有事总是盲目相信别人的话，一定要学会自己做出独立的思考和分析，在此基础上得出正确的结论。

不仅仅是对学生，其实这个故事对于我们教师而言，同样也有很好的教育意义。作为一名教师，要经常思考：自己到底应该给学生一些什么东西？怎样的教学才是最有效的？要时时提醒自己：千万不能成为那种一心顾着加班加点、两眼只盯着分数的教师。又比如，我们老师每每在指导学生学习一篇课文后，往往只是满足于学生对该篇课文的流利朗读，生字词的正确书写及理解，以及课文篇章结构的领悟上，却常常会忽略学生对这篇课文的一些具有个性特色的独特理解，对于课文拓展也大多是一些程式化的走过场，而且一些教学设计还明显带有教师的主观色彩。这种课堂看似热闹，实无益处。长此以往，学生的思维能动性必然受到很大的压抑，必然不利于学生身心的健康发展，同时也有悖于我们对学生实施素质教育的初衷。

（作者单位：淮安市金湖县宝应湖中心小学）