例谈小学高年级散文教学

惠兰

朱光潜先生从一位美学家和文艺理论家的角度，认为散文是“有文学价值而不具音律”的纯文学作品。作为小学语文高年级教材中的散文作品，面对着特定的阅读对象，彰显着独特的文体标识，承载着重要的语文教学价值。浸悟文字，灵悦生命，是对其教学实施与目标实现的定位与标志。

一、 小学高年级散文教学的目标定位

小学语文高年级教材中的散文作品，往往为名家名篇，弥漫着文字与情感的魅力，充盈着语言与人生的智慧。“文字的典范，智慧的集聚，生命的关照”，是对其教学价值的总体定位。“文字的典范”，散文中无论是精妙的、独具特色的、无比鲜活的语言，还是丰富的、意蕴悠长的、极具效果的表达方式，都值得去揣摩与感悟；“智慧的集聚”，散文的字里行间往往裹挟着语言的大精彩、人生的大智慧；“生命的关照”，散文的阅读与学习，对于小学高年级有着一定语文素养基础与个人成长期冀的学生来说，往往超越了作为学科教材的单一作用，对于学生的生命成长会起到积极的作用。因此，小学语文高年级散文教学的总体目标可定位为：浸润文字，揣摩品味，感悟散文的言语特色，悟享散文的人生智慧，灵悦学生的生命成长。如《广玉兰》一文表现了广玉兰的纯洁之美与无比旺盛的生命力，文质兼优，意蕴悠长。因此，“深入文字，感受广玉兰的独特之美；沉浸文字，体悟精妙的表达之美；关注方法，提升阅读的智慧之美。”成为该课第二课时核心教学目标。

二、 小学高年级散文教学的教学策略

【策略1】自然本真，珍视意象

所谓意象，在阅读中是指凭借自我经验与基础对于阅读对象的初步感知与本真认识。对于学生而言，意象更是珍贵的阅读实践与体验。朱光潜认为散文最主要的特征是“吐肚子直书”，“心里怎样想，手里便怎样写”。因此，作者最细腻的心灵颤动与灵魂呼吸都在文字中脉动，让学生在纯粹、自由的“场”中触碰文字，触碰情感，触碰智慧；让学生像“浸”在桂花香中一般去全身心投入散文的世界，是散文教学最基本、最重要的教学策略。《广玉兰》的教学中，“静心品读”“自主批注”“伙伴交流”，都力求给予学生充分的意象建构时间与空间，让学生在自然自由的状态下充分享受阅读散文的本真快乐。

【策略2】开掘价值，沉浸读悟

散文作为“直悟”的艺术，朱光潜光生强调了散文在文辞上必“简洁而意味隽永，耐人反复玩索。”散文本身就是一种“供咀嚼的书”，关键在于学生能从中咀嚼出多少属于“语文”的恰当的味道。我们认为：这种“咀嚼”最有效的落实就是教师在学生语文素养发展的需求点上开掘这篇散文“独当其任”的教学价值，让学生沉浸读悟，真正享受言语智慧与言语习得的快乐。

面对一篇文本，学生读到的首先是文字，但那只是文字的物质层面，是僵死和固定的；学生要真正理解语言所蕴含的情韵，体会文字所包裹的妙思，感受文本所浸润的智慧，需要生气的灌入。这股生气就是要学生在阅读时身心投入，睿智激活，灵气焕发，在物我两忘的境界中充分享受语文素养提升的愉悦——这便是“沉浸读悟”。承继着朱光潜先生提出的散文非“零度风格”的思想，学生“全情投入”“心无旁骛”“文、人合一”“智慧悟得”，是“沉浸读悟”实现的重要标准。针对《广玉兰》这篇经典文本独特的语言之美、构篇之美、文体之美，教师力图让学生在沉浸读悟中往深层次走一走。

[片断1]

（出示）我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎

有一种淡淡的青绿色渗透出来。

我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又有一种青绿色。

师：同样描写广玉兰的色彩，读一读，比一比，你品出了什么？

[片断2]

（出示）盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。

师：“婴儿的笑脸”，品品这比喻的精妙……

[片断3]

师：含苞待放的，刚刚绽放的，盛开着的，花瓣凋谢的，第3自然段描摹了广玉兰花的各种形态，总分总的构段非常清晰。整体地品一品，这一首一尾，仅仅是内容上的呼应与重复吗？

散文蕴“道”，即语言的意趣、表达的妙趣、写就的智趣……这“道”的精准把握，在沉浸读悟中的有效落实，是散文教学最关键、最核心的教学策略。

【策略3】经验建模，灵悦生命

学生在语文课堂上只有掌握方法，并将方法转化为自己的能力与习惯，学以致用、关照长远，语文教学的价值与意义才真正得以实现。《广玉兰》一课的教学中，教师引用了一段《广玉兰赞》的原文，让学生通过链接原文、回忆作家生平、勾连写作背景等方式，再回头看《广玉兰》，感悟陈荒煤寄托于其中的心境与情怀……我们常常告诉学生要掌握语文学习的方法，养成语文学习的习惯，提高语文学习的能力，但仅仅“告诉”是不够的，只有教师巧搭桥梁，智慧点拨，让学生在实践中领悟，才能真正听到学生语文素养拔节的声音。回眸全课，状物散文“情感为索，特点为面”的基本文体特征，力图让学生巩固认知。在课的尾声，教师说：“下节课的学习中，我们又将走进一篇状物类散文名作，季羡林先生的《夹竹桃》。同样的体裁，同类的写作对象，与《广玉兰》相比，在形象表现与语言表达上又有怎样不同的美呢？我们下节课再去欣赏与徜徉。”这样的处理力求让学生更深体悟此类文体的基本特征，去探求相同文体不同表现的妙处。

在散文教学中，我们要着力帮助学生建立一种“类”的概念，形成一些基本有效的方法与策略，努力建构起一些经验模式，从而关照学生的长远发展，真正实现“灵悦”学生生命的美好愿景。

（作者单位：苏州市姑苏区教师发展中心）