高中文言文有效学习策略实证研究

杨 志 刚

(湛江市第一中学，广东 湛江 524038)

语文视角

高中文言文有效学习策略实证研究

杨 志 刚

(湛江市第一中学，广东 湛江 524038)

摸索有效的学习策略是提升高中文言文教学有效性的关键。为此，本文提出“两层面、十二维”的“高中文言文学习有效性影响因素学习策略理论模型”假设，依据模型假设独立编制出相应的调查量表；然后，对483名来自湛江某高级中学不同年级不同类别班级的学生实施问卷测量。研究结果表明，当前高中文言文“学习策略”各分维度均对学习结果的有效性产生影响，其中六项产生显著影响，按影响力大小排列分别是知识认知、认知巩固、情感认知、情感监控、课前准备、方法监控。

文言文；学习有效性；学习策略；理论模型；影响力分析

文言文教学是高中语文学科教学体系中一项非常重要的教学组成部分。当前，高中文言文教学有效性水平还有待提高，而有效的学习策略是提升文言文教学有效性的关键。[1]鉴于文言文自身的“特殊性”，教师在文言文教学上教得累，学生在文言文学习上也学得累，似乎已成为不争的事实。因此，提升高中文言文教学的有效性，特别是通过摸索有效的学习策略来最终促使文言文教学整体水平的提高无疑具有十分重要的意义。

通过相关的文献梳理，我们发现以往相关的高中文言文学习策略研究大都停留在宏观理论探讨或教师个人教学经验总结上，易忽视具体的研究情境；而涉及高中文言文有效学习策略这一微观领域的实证研究也甚少。

一、模型假设

依据“高中文言文教学有效性‘过程性’影响因素理论模型”，学习策略这一“学”的因素必然会影响到文言文教与学的结果的有效性(即教学效果)，而且是影响高中文言文教学有效性的首要因素。[1]为了进一步探索学习策略因素对教与学效果特别是学习效果的影响，从中找出若干影响高中文言文学习效果的有效学习策略，在“高中文言文教学有效性影响因素的实证研究”的基础上，我们提出了如下“两层面、十二维”的“高中文言文学习有效性影响因素学习策略理论模型”。

图1中，高中文言文教学结果的首要影响因素即学习策略，主要包括两个层面：第一层面是学习认知策略性因素，涉及文言知识认知策略、文言文本情感认知策略、认知巩固策略；第二层面是学习监控策略性因素，涉及时间监控策略、内容监控策略、情感监控策略、学习注意监控策略、活动参与监控策略、方法监控、课前准备活动监控策略、计划监控策略和反思监控策略。这两大层面共12种学习策略，共同影响了学生对文言知识的掌握和文言学习的自我效能感。

图1 高中文言文学习有效性影响因素学习策略理论模型

二、问卷测量

问卷测量主要涉及高中文言文有效学习策略调查问卷的编制与最后的调查实施两个环节，具体包括问卷量表项目设计、预试问卷评估与修订(正式问卷形成)、现场实施调查。

1.项目设计

根据前述理论模型与当前高中文言文教学实际，在以往研究成果[1-2]的基础上，首先初步编制出涵盖模型中“文言文教学结果”内容与“文言文学习策略”内容的共68个指标项目。然后，经过某高级中学高一年级4位学生对预试卷项目的共同评价，修改部分项目表述，进一步明确项目内容，最终形成包括14个维度共68个项目的预试问卷。

2.预试修订

按照心理测量的一般程序，对上述预试问卷展开评估与修订。首先，按照当前高中班级的设置特点，差异化选取某高级中学高一、高二两个年级共6个班的学生作为预试对象。然后，现场发放并当场回收问卷。预试共发放问卷360份，实际回收328份，有效问卷316份。最后，对预试卷的项目区分度分析、信度分析、结构效度分析及因素分析验证，保留14个维度，删除测量指数不佳项目3项。

经过上述对预试卷的项目分析与评估，最终形成正式问卷量表《高中文言文有效学习策略调查问卷》。该“调查量表”包括两个分量表，即“高中文言文教学结果分量表”与“高中文言文学习策略分量表”，涉及14个分维度共65个项目(包括1个效验性项目)。正式问卷维度及项目具体如表1所示。

表1 《高中文言文有效学习策略调查问卷》各层面(维度)及其指标项目

3.调查实施

我们抽样选取某高级中学高一、高二年级共11个不同类别班级发放问卷，实施调查。正式调查共发放测量问卷600份，回收506份，无效问卷23份，最终获得了483名学生的有效作答资料。

三、策略分析

为了摸索有效的高中文言文学习策略，以教学结果为效标变量对高中文言文各“学习策略”展开分析，主要包括“学习策略”总体对教学结果维度总体的影响力、“学习策略”分层面对教学结果总体的影响力以及“学习策略”所属维度对教学结果总体的影响力。本文采用专业的统计软件SPSS19.0和结构方程软件AMOS17.0对问卷测量资料展开量化分析。

1.“学习策略”总体对教学结果总体的影响

表2显示，高中文言文“学习策略”层面与“教学结果”层面相关性显著(P<0.01)，且两者相关系数大于0.6，属中高度相关。这表明高中文言文学习策略这一影响因素总体上对教学结果产生了很大影响。也就是说，高中文言文教学效果的好坏与否与学生的文言文学习策略之间存在着相当大的关系。这与前述以往相关研究不谋而合。

表2 高中文言文学习策略与教学结果之间的相关性

2.“学习策略”分层面对教学结果总体的影响

如前所述，高中文言文学习策略包括学习认知策略和学习监控策略两大类别，表3的数据显示高中文言文学习认知策略与学习监控策略均与文言文教学效果呈高显著正相关；其相关影响系数分别为0.718，0.592，表明学习认知层面高于学习监控层面，学生文言文学习认知策略对教学结果的影响程度要高于学习监控策略对教学结果的影响。

表3 高中文言文学习策略分层面与教学结果层面之间的相关性

3.“学习策略”各分维度对教学结果总体的影响

在诸多“学习策略”分维度中，究竟哪些是最具显著影响力的策略呢？通过对相关变量进行多元线性回归分析及模型验证，共得到六种呈显著影响力的有效学习策略。

(1) 多元回归分析。本文在多元回归分析中，以学习策略所属的12个分维度为预测变量，以教学结果为效标变量，先后采用解释性回归法、预测性回归法和阶层回归法来探究高中文言文“学习策略”各分维度的“有效性”，相关统计结果如下表4—8所示。

表4 解释性回归模型汇总b

上述表4回归模型数据显示，高中文言文学习策略各分维度之间相关系数介于0.322至0.754之间，均呈中低度显著正相关(Sig.P<0.001)，说明共线性可能性较小，本次理论模型适合做回归分析。

表5 回归模型相关性

表6 解释性回归模型系数a

表7 预测性回归模型汇总h

表8 阶层性回归模型汇总d

表5—6解释性回归模型数据显示，该模型检验显著性水平Sig.P<0.001，表明解释性回归模型整体解释变异量达到显著水平；而各维度按标准化系数(Beta)的绝对值大小排序，依次为知识认知、认知巩固、方法监控、情感认知、情感监控、课前准备、注意监控、内容监控、参与监控、计划监控、反思监控、时间监控；其中，呈显著正影响的分别是知识认知、认知巩固、情感认知、情感监控、课前准备、方法监控。这表明“知识认知”预测变量对教学结果这一效标变量的影响最大，“时间监控”的影响力最小。

表7预测性回归模型数据显示，将12个预测变量投入回归模型，最终得到7个对“教学结果”效标变量产生显著预测力的变量(Sig.F更改<0.05，共同解释变异量56.4%)，依其解释变异量的大小依序为知识认知、认知巩固、情感监控、情感认知、课前准备、方法监控、注意监控。这一结果与前述解释性回归模型的结果基本吻合，在解释性回归模型中影响力不显著的变量计划监控、参与监控、时间监控、反思监控和内容监控在预测性回归模型中变异量解释力依旧不佳。不同的是“注意监控”这一预测变量在预测性模型中的显著性发生了变化，成为显著影响力预测变量。

表8阶层性回归模型数据显示，所有12个变量都对效标变量产生显著影响(Sig.F更改<0.01，共同解释变异量56.7%)；而依据表中模型1，“认知巩固”“知识认知”和“情感认知”三个预测变量的R方更改值为0.521，表明这三个变量可以解释整个教学结果有效性的52.1%的变异量，明显高于其余的模型。这也说明文言文学习认知策略是影响高中文言文教学有效性的决定性因素，与表3结果完全吻合。

上述三种多元回归分析方法得出的三种模型结果综合表明，本次理论模型假设中的12个学习策略分维度均对教学结果的有效性产生影响，其中六项产生显著正影响，按影响力大小排列分别是知识认知、认知巩固、情感认知、情感监控、课前准备和方法监控。

(2) 模型验证分析。使用Amos17.0结构方程模型统计软件对前述一阶12因素模型展开验证性因子分析，以验证问卷理论模型适切性，得到模型修正后的整体适配度各项指标结果如表9。

表9 一阶12因素模型整体适配度指数

表9中，GFI、TFI、IFI和CFI的值都在0.940以上，RMSEA的值小于0.080，一阶12因素理论模型的整体适配度各项指数均为优良，表明本次理论模型架构适配合理，得到了实际数据的支持，调查结果与实际相符。

四、研究结论

本次问卷调查研究数据表明，当前高中文言文教学有效性明显受到学生的学习策略的有效性的影响；而不同的学习策略对教学效果产生的影响力各不相同。

1.高中文言文学习策略有效性有待提升

已有研究表明学习策略是影响高中文言文教学有效性的首要因素。本文研究也得到了证实。有效的学习策略将有力地提升文言文教学的有效性水平。对学生来说，在学习文言文过程中，归纳学习策略并恰当使用学习策略将大大提升文言文学习效果。本文研究表明，学生在学习文言文时策略运用意识不强，相关的策略性知识不足；文言文学习策略有效性不高致使学习效果难以保障。在本文研究中调查测量的12种学习策略中，认知巩固、计划监控、课前准备、时间监控四种策略明显得分较低，学生在运用这四种策略性知识上还存在较为明显的欠缺，即可能存在课后巩固不到位、学习缺少有效计划、课前准备(如预习)工作不足、文言学习时间不予保证等亟须改善的问题。这也与我们日常观察的结果不谋而合。

2.高中文言文学习策略的影响力差异明显

本文研究的理论模型假设提出了12种学习策略，经过调查数据分析，虽然12种学习策略均对教学效果产生了显著影响，可谓“有效策略”；然而进一步的研究分析发现这12种学习策略各自的影响力却是不一的，最终的研究结果证明了6种有效学习策略，分别是知识认知、认知巩固、情感认知、情感监控、课前准备和方法监控。按先前的理论模型，这六种策略当中，前三种均为学习认知策略，后三种均为学习监控策略。由此得出以下结论。

(1) 学习认知策略是高中文言文学习的首要策略。不论是文言知识认知策略、情感认知策略，还是认知巩固策略，本文研究均表明学生的文言文认知水平较大程度上决定了文言文的学习效果，推究其原因可能存在如下几点：

其一，文言文学习内容的性质不同。文言文学习不同于现代文学习，不论是古诗还是古文，学生首先面临的是语言文字层面的认知任务，只有对文言文字面意思了如指掌，才具备进一步挖掘文本内涵并陶冶自己情感的可能。而且，对文言文认知与现代文认知存在很大不同，学生学习现代文的经验并不能很好地促进学生的文言文学习。例如，学生对文言文实词多种词义之间的关系往往缺乏了解，对于该词的词义演化可能并不关心，从而可能导致学生在学习某一实词时缺乏词义上的整体理解，识记效果也就难以保证。

其二，文言文文本情感的超时空性。高中文言文不论是文言词汇量还是文本内容难度、思想深刻性都不同于初中，学生在理解、感知文言文时普遍感到棘手的问题除了文言文与现代文不同的表达习惯之外，还有就是文言文本所呈现出的思想情感的超时空性。为了更好地再现文言文本所表达的思想情感，需要学生充分运用想象与联想能力，想方设法“还原”作品的原始现场，以文本作者的身份综合我国古文化相关知识来“身入现场”，感悟文本思想脉络，从而深刻地把握住文本。

其三，文言文知识巩固的长时性。限于前述两个特点，高中文言文学习在知识巩固方面需要的时间和精力相对于现代文来说明显要多，并且需要持续地关注。只有不间断地熟记文言常见实词、虚词等词汇，加强文言句式认知，摸索文言翻译之法才能达到最终“正确阅读浅易文言文的教学目标”。

那么，究竟有哪些有效的学习认知策略呢？本研究表明，以下学习认知策略具有较高的可信度和有效性：借助文言实词词义之间的关系来理解文言实词；借用上下文语境来确定文言实(虚)词的意义；通过语法关系分析来学习文言特殊句式、词类活用；明确古今语法(语用)的异同来翻译文言语句；通过知人论世、反复诵读、“提要钩玄”、联系现实生活等方法或途径来体味文言作品的思想、情感、意脉或哲理；借助人象、物象或景象来揣摩文言作品的思想情感；常列文言知识提纲，努力梳理知识点之间的内在联系；课外常读与教材文言文相类似或相关联的作品；将学到的精彩的文言词句应用到作文写作或日常话语中。

(2) 学习监控策略同样影响高中文言文教学有效性。学习监控策略也称为元认知监控策略。元认知是学习认知里最重要的一种认知方式，简单地说就是指人对自己的认知过程的认知。所谓元认知监控则是指个人在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断地对其进行积极的监视、控制和调节。[3]在整个认知活动过程中，元认知监控都有它存在的身影：它会在认知起始阶段，确定认知目标，制订学习计划，预想各种可能有效的学习方法；在认知行动中，它会帮助学习者主体对自己的认知活动展开评价和从中找到自己的认知偏差，从而加以及时调整或修正；在认知活动结束时，通过评价认知结果，查证结果与目标的距离，根据发现的问题，再次调整认知策略。文言文学习鉴于它本身的“特殊性”和“难度”，特别需要学习者在学习过程中采取有效的学习监控手段，实时调控自己的文言文学习认知行为，以最大程度提高学习效果。高中文言文有效学习监控策略是指学生在课内外文言文学习认知过程中充分调动自我的元认知意识，发挥自己的元认知能力，对文言文学习的全过程加以监控，以提高学习有效性。

本文研究表明，虽然理论模型中提出的学习监控策略并非全部对文言文学习结果产生显著正影响，影响力并不如学习认知策略，但情感监控、课前准备和方法监控这三种监控策略对文言文学习效果的影响却不容忽视。对高中文言文教学效果产生重要影响的情感监控策略有始终把学好文言文看成是件有意义的事；文言文考分不高也要积极应对；即使文言学习内容单调、乏味，也坚持学习；文言学习一旦松懈要马上勤奋起来；文言学习碰上任何问题都要努力解决。比较有效的课前准备策略有：清楚自己的文言文学习不足；清楚自己的学习内容；坚持做好预习；带着问题进入课堂。而有效的文言文学习方法能优化文言文知识系统，提升学习效率，比较有效的方法监控策略有：不同的文言文本类型应用不同的学习方法；不同的文言课堂探究任务尝试不同的解决思路；根据自己的学习实际、学习能力选择适当的文言学习方法；经常反思自己的学习方法是否合理或合适。

[1] 杨志刚.高中文言文教学有效性影响因素的实证研究[J].现代中小学教育，2014(2):32-37.

[2] 杨志刚.高中文言文教学有效性评价标准的理论构建[J].语文教学通讯，2014(1):44-47.

[3] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2005:219.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.11.012

2015-03-23

杨志刚(1981-)，男，湖南溆浦人，硕士，中学一级教师。

G633.3

A

1002-1477(2015)11-0040-07