网球社会体育指导员培训方法在网球教学中的应用研究

刘仁盛，于庆伦

（辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029）

体育教育学

网球社会体育指导员培训方法在网球教学中的应用研究

刘仁盛，于庆伦

（辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029）

采用教学实验法对网球社会体育指导员培训模式和传统模式进行对照教学实验。研究结果表明：实验组学生的网球综合能力与对照组比较具有非常显著性差异；实验组学生学习积极性高涨，课堂教学效果理想；男生网球技战术水平和教学指导能力高于女生。在此基础上提出网球社会体育指导员培训模式改革的有效路径：以高校教学大纲为目标制订合理的课程要求；选择合理评价体系，促进学生全面发展；男女平等，注重女生网球运动发展。

网球；社会体育指导员；培训方法；网球教学

2014年10月20日，国务院印发的《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》提出“促进群众体育与竞技体育全面发展，加快体育强国建设，不断满足人民群众日益增长的体育需求”。随着全民健身事业的蓬勃发展，国民生活水平的提高，网球运动已不局限于学校，步入社会广泛开展起来。目前，网球社会指导员培养速度远远不能满足社会发展的需求，这就要求教育工作者改变传统培养思路，探求新的社会指导员培养模式。[1]笔者提出将网球社会指导员培训方法应用到高校网球课堂教学中，加强学生网球综合能力培养，为全民健身国家战略的顺利实施提供基础保障。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象以网球社会体育指导员培训方法在网球教学中的应用为研究对象，以辽宁师范大学体育学院2011级社会体育专业的56名学生为实验对象。

1.2 研究方法运用对照实验法进行分析、探究，以获取科学、严谨的实验数据为目的，并通过对实验数据进行统计、分析，检验网球社会体育指导员培训方法能否应用于网球课堂教学，继而探究此教学模式在网球教学中的具体实施方法。

1.2.1 实验对象分组 实验前要对56名学生的身体状况、网球技战术等进行测试，并依据测试结果将实验对象平均分成实验组和对照组，实验组28人，对照组28人，实验组与对照组男生各22人，女生各6人，实验分组保证组间同质，组内异质。

1.2.2 实验内容 56名学生均为零网球基础，教学内容主要是基础部分教学，包括底线正手反手击球技术、截击球技术、发球技术和网球理论等，实验组和对照组分别采用网球社会体育指导员培训方法教学和传统模式教学。

网球传统教学模式是在课堂教学过程中教师采用“老师教什么、学生学什么”的强制性知识灌输教学模式。传统教学模式使学生被动地接受知识，学习的自主性、积极性较低，课堂教学效果差，这与大学生素质教育的改革方向相违背。

网球社会体育指导员培训模式是指在正常的教学活动中，教师借助网球社会体育指导员培训方法结合教学过程的具体实践，产生的一种教学模式。学生是主体、教师是客体，学生拥有较高的自主性、积极性，提升课堂教学效果，提高学生的技术指导能力和交际能力，为学生的就业奠定坚实的基础。

1.2.3 实验时间、地点、过程 实验时间：2013年9-12月进行基础理论知识、基本技术的教学和学生教学能力的培养；2014年3-7月进行网球技战术理论时间的教学和学生能力的培养。

实验地点：辽宁师范大学南院网球场。

实验组教学过程（第1学期）：

A.专项理论教学：在正式进行专项技术教学前，先进行网球运动基础知识教学（网球运动概述、网球场地器械基础知识），加深学生对网球运动的期望度，调动学生学习积极性，提高课堂效率。

B.专项技术教学：1）教师针对课堂教学内容进行技术动作讲解和动作示范，使学生在大脑中形成初步的动作认知；2）学生对技术动作进行模仿练习，教师进行纠错指导；3）同学之间进行纠错指导，教师辅助，使学生在学习过程中加深技术动作的理解、提高技术指导能力和交际能力；4）学生进行总结，教师进行补充。[2]

C.专项理论教学：对学生进行网球技术基本知识教学（网球基本技术动作要领、网球专项素质训练、网球教学基本知识及方法、网球运动损伤处理方法）。在学生掌握了网球基本技术动作的前提下，进行专项理论教学，使学生扎实地掌握所学内容，提高了教学效果。

D.进行专项理论知识和专项技术考核。

对照组教学过程（第1学期）：

A.专项技术教学：1）教师针对课堂教学内容先进行技术动作讲解和动作示范，使学生在大脑中形成初步的动作认知；2）学生对技术动作进行模仿练习，教师进行纠错指导；3）教师带领学生进行分解动作练习；4）教师总结。[3]

B.专项理论教学：进行专项基本知识教学，包括网球运动概述、网球专项素质训练、网球场地器械基础知识、网球基本技术动作要领、网球教学基本知识及方法、网球运动损伤处理方法。

C.进行专项理论知识和专项技术考核。

实验组教学过程（第2学期）：

A.专项理论教学：在正式进行技战术教学前，先进行网球技战术基础知识教学（网球运动规则和裁判法、网球技战术基础知识、网球竞赛观赏礼仪等），加深学生对网球运动的期望度，调动学生学习积极性，提高课堂效率。

B.专项技术教学：1）教师对网球运动竞赛中常用的技战术进行讲解示范，学生进行模仿练习；2）同学之间进行技战术练习，并进行纠错指导，教师辅助；3）学生进行实战比赛，学生执裁，教师巡视指导；4）学生进行总结，教师补充。

C.专项理论教学：对专项实践教学过程中出现的问题进行统一辅导，巩固教学效果、提升学生技术指导和教学能力。

D.进行专项理论知识和专项技术考核。

对照组教学过程（第2学期）：

A.专项技术教学：1）教师对网球运动竞赛中常用的技战术进行讲解示范，学生进行模仿练习；2）同学之间进行技战术练习，教师进行纠错指导；3）学生进行实战比赛，学生执裁，教师巡视指导；4）教师进行总结。

B.专项理论教学：进行网球技战术基础知识教学（网球运动规则和裁判法、网球技战术基础知识、网球竞赛观赏礼仪等），结合网球运动实践进行理论提升。

图1 网球传统教学模式流程

图2 网球指导员培训模式流程

C.进行网球理论知识和专项技术考核。

1.2.4 实验考核 实验考核总分为100分，主要分为3个部分：1）出勤考核，占10%；2）网球技战术考核，包括底线正反手技术、截击技术、发球技术和移动能力考核，占50%，具体分数细化分配（表1）；3）实践指导能力考核，包括技术教学指导能力、网球基本理论，占40%。

表1 网球基本技术考核评分

2 结果与分析

2.1 实验前测试结果为保证实验结果的科学性，实验前对两组学生进行网球基本技术测试。测试结果显示：实验组和对照组的各项技术指标不存在显著性差异（P ＞0.05），符合对照试验条件。[4]同时，对2组学生进行身体状况测试，测试结果不存在显著性差异（P ＞0.05）。

表2 实验前研究对象基本技术测试成绩统计 （n=56）

表3 实验前研究对象身体状况测试成绩统计 （n=56）

2.2 实验后测试结果

2.2.1 实验前、后对照组网球基本技术测试成绩分析 由表4中得出：实验后对照组学生网球基本技术测试成绩均明显提高，各项测试指标均具有非常显著性差异（P ＜0.01）。不可否认，传统教学模式是网球教师长期课堂教学实践的结晶，是“应试教育”的特殊产物，为我国教育事业发展立下汗马功劳。随时时代的进步、社会的发展，网球传统教学模式已不适应社会发展的大潮流，教育模式改革势在必行。

表4 实验前、后对照组网球基本技术测试结果统计 (n=28)

2.2.2 实验前、后实验组网球基本技术测试成绩分析 由表5可以得出：实验后实验组学生的网球基本技术测试成绩和技评均有明显提高，呈现非常显著性差异（P＜0.01）。这说明网球社会指导员培训方法在网球课堂教学中是行之有效的，相比较传统教学模式具有很大的优势，它不仅能够提高学生课堂学习效率，而且能够锻炼学生语言表达能力和人际交往。网球社会指导员培训方法的实施对学生综合素质的提升具有重大意义，为学生未来的工作和生活奠定基础。

表5 实验组实验前、后网球技术测试结果及检测（n=28）

2.2.3 实验后实验组和对照组网球基本技术测试成绩分析 从表6可以看出，对照组和实验组学生的网球基本技术测试成绩进行对比，结果显示：2种教学模式在学生技能提高方面无显著性差异（P ＞0.05）[5]。这说明2种教学模式都对学生网球基本技术的提升具有积极作用。由图3和4可以看出：实验组有8人网球技术达到优秀水平，占28.6%，而对照组仅2人达到优秀；实验组仅6人处于及格状态，而对照组有11人处于及格状态，是实验组的2倍；两种教学模式都有1名同学不及格。由此可得出：网球社会体育指导员培训模式的教学效果优于传统教学模式。

表6 实验后实验组和对照组网球基本技术测试成绩统计分析（n=56）

图3 实验后对照组学生成绩评价示意

图4 实验后实验组学生成绩评价示意

2.2.4 对照班与实验组理论指导考核成绩分析 从表7可以看出：实验组学生的测试成绩明显高于对照组，2者呈现非常显著性差异（P ＜0.01）。通过课堂教学监控发现：对照组教学过程中对学生教学指导能力的培养几乎没有，学生只能自由发挥，不能适应未来网球运动快速广泛地发展；学生网球基础理论的考核采用闭卷形式，有利于学生网球基础知识的记忆。综上，两种网球教学模式实验对象考核成绩呈现显著性差异（P ＜0.05）。由图5和图6得出：对照组有2名不及格，对照组绝大多数学生为及格；实验组学生全部及格，68%学生的考核成绩为良好及以上。

表7 对照组和实验组理论指导考核检验 (n=56）

图5 对照组学生理论指导成绩评价示意

图6 对照组学生理论指导成绩评价示意

2.2.5 实验后实验组和对照组问卷调查结果分析 实验后通过对实验组和对照组问卷调查的结果进行统计、分析（表8），得出：网球社会体育指导员培训方法与传统教学模式相比较前者的教学效果具有明显优势，特别是对学生语言表达能力、团结合作能力、人际交往能力等方面的积极作用尤为突出。在很大程度上验证了网球社会体育指导员培训方法的课堂教学效果优于传统教学方法的结论，为网球社会体育指导员培训方法走入网球课堂奠定了坚实地基础，同时为社会体育指导员培训方法教学模式的推广和广泛应用提供了实证。

表8 实验后实验组和对照组问卷调查结果统计 （n=56）

3 结论与建议

3.1 结论

1）实验组同学的网球基础理论知识和基本技术较对照组有明显的优势，期末考核优秀率、良好率高于对照组，更能全面、扎实地掌握网球运动基本技术。

2）实验组的学习积极性和自主性明显高于对照组，课堂教学效果明显。

3）实验组和对照组男生的网球技术水平和教学指导能力明显高于女生，女性群体处于弱势状态。

3.2 建议

3.2.1 以高校教学指导纲要为依据，制订合理课程要求 在高校体育教学指导思想下，网球社会指导员培训模式教学应遵循“以人为本”原则，以自主学习为主导，充分调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。[6]高校依据网球社会体育指导员培训模式制订科学的教学大纲，并敦促任课教师认真执行学校网球课程要求，完成既定教学目标，已求达到预期教学效果。

3.2.2 制订科学评价体系，促进学生全面发展 动力是社会进步的源泉，任何事物的发展都需要动力。网球社会指导员培训模式虽然能够在很大程度上调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，但是还存在一定的缺陷。制订科学的评价体系能够削弱或弥补这一缺陷，使网球社会体育指导员培训模式尽善尽美，促进学生的全面发展，以适应我国未来体育事业的发展诉求。

3.2.3 男女平等，注重女生网球运动发展 在体育院系网球教学中，女生比例明显低于男生。女生由于先天的身体素质和生理条件的限制，网球技战术水平相对较低，掌握和运用较缓慢，容易使女生造成心理压力、减弱学习的积极性。[1]这就要求在网球课堂教学过程中，应着重注意女生课堂表现，对表现较差的女生进行正确引导、增强自信，调动学习积极性，并根据具体情况有针对性进行教学。

[1] 胡云飞.初级网球社会体育指导员培训模式在高校教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

[2] 朱征宇，陈德志.广州地区普通高校网球课程教学的探究[J].广州体育学院学报，2008，28(6)：107—109.

[3] 陈勇，李皿.非体育专业高校提高网球教学质量的思考[J].北京体育大学学报，2005，28(9)：1254—1255.

[4] 李亮.对高等体育院校网球社会体育指导员培养的思考[J].南京体育学院学报·自然科学版，2012，11（6）：81—83.

[5] 毕红星，丁月兰.普通高校网球课内外一体化教学的实验研究[J].辽宁体育科技，2006，28（5）：79—80.

[6] 张强强，林建健，李璟圆.对我国网球社会体育指导员培训的研究[J].北京体育大学学报，2009，32(6)：4—7.

Application Research of Tennis Social Instructor Training Method in Tennis Teaching

LIU Ren-sheng， YU Qing-lun
(Physical Education College， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China)

Adopting method of teaching experimentation, this thesis implements contrast between training mode and traditional mode of social sports instructor. Research result shows that tennis comprehensive ability of experimental student appears signifcant difference with comparison group. Studying enthusiasm of experimental student is high, teaching effect in class is ideal. Tennis technique and tactic as well as teaching instructing ability of male is higher than female. Following effective paths for tennis social instructor training mode reform are proposed based on aforementioned result. Formulating reasonable curriculum requirement in the aim of higher education teaching outline. Choosing rational evaluation system, promoting comprehensive development of student. Proposing equality between men and women, emphasizing on female tennis development.

tennis; social sports instructor; training method; tennis teaching

G80-054

A

1004 - 7662(2015 )01 - 0037- 05

2015-01-09

辽宁省高等教育本科教学改革项目。

刘仁盛，教授，硕士研究生导师，研究方向：体育教育训练学。