应用技术型高校教师专业发展问题与实践能力的培养探讨

宫霞

摘 要：随着当前高校教育改革的不断深化，教师的专业发展对教育质量起着至关重要的作用。从应用技术型高校教师专业发展的内涵和特点、现阶段应用技术型高校教师专业发展存在的问题及建议、着重培养应用技术型高校教师实践创新能力等方面，探讨促进教师专业全面发展和培养实践创新能力，对高校教师的发展有一定借鉴作用。

关键词：应用技术型；教师专业发展；实践能力

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）32-0222-02

2014年2月26日，国务院召开会议部署加快发展现代职业教育，审议通过《事业单位人事管理条例（草案）》。会议要求，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。在此背景下，应用技术型本科高校要保持可持续的发展，提高教育质量和办出学校特色对应用技术型本科高校的发展至关重要，从某种意义上说，应用技术型人才的培养的质量主要取决于教师的质量，由于应用技术型本科高校在教师专业发展上还存在许多问题，如何解决应用技术型本科高校教师专业发展中存在的问题，是高等教育与教师教育研究中亟待解决的问题。

一、应用技术型高校教师专业发展的内涵和特点

21世纪国际教育委员会发出的倡议：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、 敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下做他认为应该做的事情。”教师这项职业已经基本具备了这样一些基本特点，因此，可以说教师也跟医生、律师、工程师等一样，是一门专业。

本文认为，教师专业发展主要是指教师作为教育人员的一种专业的成长过程，这种过程是教师必须经历的，是不可缺少的。教师在教师专业发展过程中具有一定的责任和义务，教师要具有自我发展的意识，能够主动的去学习、实践和反思，养成终身学习的习惯，不断的更新知识，不断的提升自身素质和能力，为培养社会所需要的人才做好应有的准备。

应用技术型大学教师专业发展除了具备以上内涵之外，与传统的学术型高校相比应用型本科高校教师专业发展的还要具有以下特征：（1）知识结构要求不同。应用型大学的理论教学强调知识结构的综合性、广博性和适应性。第一，要把所教授的专业基础性知识和对应的行业经验性知识有机结合起来，从整体上进行把握。第二，具备良好的知识结构。由于所要培养的是理论水平较高、专业适应面较广的工程应用型人才或其他应用型人才。第三，教师还要善于吸收各学科的精华，形成开放式的知识结构，力求把最新的理论和知识渗透到教育教学中去。第四，既要有应用于教育教学过程的专业理论性知识，又要有应用于社会的实践性知识，而且还要有对专业发展起指导作用的创造性知识。（2）能力结构要求不同。应用型大学教师的能力结构包括教育教学能力、科学研究能力和自我发展能力等方面。应用型大学教师要具备各种先进的教育技术和教学技能，强调演示、试验、实习等多种实时性、交互性技术手段的应用，融教学、实践为一体，以培养学生的实践能力。（3）职业道德素养要求不同。首先，在职业道德素养上，应用型大学教师应爱护学生，以身作则、为人师表，有崇高的精神境界和高尚的道德情操。 其次，由于应用型大学面向地方经济，直接为社会培养各种应用型人才，具有明显的行业性特点。因此，应用型大学教师担负着 “教师” 和 “工程师” 的双重角色。

二、现阶段应用技术型高校教师专业发展存在的问题及建议

近年来，随着高等教育大众化的到来和深入发展，一大批新建应用型本科院校相继涌现。由于这些院校发展历史相对较短，规模扩大迅速，导致生师比急剧增长，学校为了改变这一状况，加大了年轻教师的引进力度，目前应用型本科高校新进教师一般都具有博士或硕士学位，然而专业上的学术水平并不意味着其具有很强的教育能力。

目前应用技术型大学教师专业发展存在比较突出问题。

1.教师专业培养模式滞后，教学能力弱化，不能完全胜任应用技术型大学要求

现代的专业教师，不仅要具备科学文化知识、学科专业知识，还要具备教育专业知识、 实践性知识。从现实情况来看，真正进入应用型大学从事教师职业的，绝大多数为学术型的硕士、博士，这种以学术研究为主导的人才培养定位，以科学研究为定位所培养出来的应用型大学教师，其在智能结构上也很可能同样存在重理论性知识轻应用性知识和技能的问题。

目前，应用型本科高校教师在科研上投入的时间和精力越来越多，甚至是占用了教学的时间，且科研对于教学的反哺功能日渐消退，很多科研与教学无关与学生无涉，这种教学与科研的分化以及研究漂移现象的出现，使应用型本科高校的教师专业发展失去了本真。

2.教师专业发展缺乏完善的培养方案，教育能力有待提高

当前大部分应用型本科高校都没有对高校教师的实践能力培养给予重视，也没有政策支持。高校教师自身不重视实践能力的培养，学校也没有相应的政策鼓励，这样长期下去，会使教师越来越脱离社会生产实践，不能培养出适应社会发展的应用性人才。对于应用型本科高校来说，教师学历很重要，但是教师的实践能力同样也很重要。

目前，应用型大学的职后培训机制同样存在一些亟待改进之处。所谓高端化，就是指在政策倾斜和资金资助上，重点大学、211、985大学等研究型大学的教师得到更多扶持，而应用型大学的教师很难获得这种职后培训和发展的机会。而所谓统一化，就是指国家在出台各种高校教师发展政策文件时，没有对不同性质、层次的高校进行区别对待，而是采取整齐划一的政策要求。从学校内部看，则存在着教师发展制度上的一些缺陷。

三、着重培养应用技术型高校教师实践创新能力，促进其教师专业全面发展endprint

教学、科研、社会服务是当今高等院校的三大责任。我国的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）、《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》等纲领性文件对于教师实践能力提升提出了规定与要求。本文就切实提升教师专业发展，培养其实践创新能力，为应用型人才的培养提出以下建议。

1.建立教师专业发展规划与政策，提升专业发展的激励机制

每个高校根据自身的发展需要制订出专门的针对促进高校教师专业发展的相关规划和政策，就会很大程度上促进了教师专业发展的有效性和积极性，更会保障教师专业发展的持续性。例如，高校成立专门的教师专业发展基金会的目的是为教师专业发展提供更加优越的物质条件，所以其使用一定要遵守专款专用的原则；建立高校教师专业发展建立一套完善的评价体系，使我们能够对教师专业发展过程中出现的各种问题进行有效的反馈，这样既能够使教师专业发展的组织机构更加完善，也能更好地促进教师的自主发展；采用精神激励和物质奖励相结合的激励方式可以使高校教师在获得物质上的保障同时，也实现精神上的自我成就感，教师的专业发展的同时获得工作的积极性和工作的热情。

2.建立高校教师的实践能力的评价体系，鼓励教师专业实践工作的提升

高校管理者应有意识地采用多种渠道和多种手段调动教师的积极性，必须将物质激励和精神激励结合起来运用。身为高级知识分子的高校教师，对自身成就感的精神激励作用往往强于获得物质激励的作用。充分发挥他们的创新精神和创造能力，才起到调动教师积极性，卓有成效地提升教师实践能力和教学水平的效果。例如，在制定教师职称评聘考核指标的时候，可以将教师的实践水平、实践工作业绩等作为重要考核指标纳入到考核指标体系中；制定科学、实际的实践水平考核指标，以准确评价每一位教师的工作绩效；把教师的实践应用能力水平评价制度化，并将实践水平与学科带头人的评选等挂钩。这些都会调动教师提升实践教学水平的积极性。

3.建立与企业合作平台，鼓励教师进行产学研结合，促进实践创新能力的提升

目前，为了加强学生的实践应用能力，实现应用型专业人才的培养目标，多数应用型高校都采用校企合作的人才培养模式，与企业建立了长期稳定的技术、教育培训合作。在校企合作中，企业可以接纳教师和学生进行实践，这在有效利用社会资源的同时也提高教师和学生的实践技能，学校可以为企业进行专业理论知识的培训或技术咨询服务，实现双赢。例如，上海市制定了《上海高校教师产学研践习计划》和《上海高校实验技术队伍建设计划》等政策，投入大量资金，积极引导上海市高校与企业合作，力图通过此项合作使青年教师将理论知识、科研成果尽快转化为应用成果，在实践中成长，提高教育教学的素质。此外，在人才培养模式改革方案的基础上，进一步完善了课程、师资队伍和实验室与实习基地建设与改革等配套措施。

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[责任编辑 杜 娟]endprint