夯实语言训练，构筑高效语文独特风景

叶锋

摘    要： 当前学生普遍存在词汇贫乏、用语缺乏规范等现象，因此如何引导学生夯实语言训练之基、习得语言运用之范是语文师义不容辞的职责。语文教师教授方法，重在运用，关注积累，情境教共生，从而共同构筑高效语文独特风景。

关键词： 语文训练    高效语文课堂    语言训练

据了解，一个小学毕业生至少读过300多篇文章，积累7000个左右的词汇，也基本熟悉现代汉语中常用的句式，按理说，学生口语、书面语可以基本过关。然而，某些小学毕业生说话时句子不通或词汇贫乏的情况比比皆是，习作时语无伦次、词不达意的学生绝非少数。

如何有效利用课堂训练语言，突破学生运用语言的瓶颈呢？以下是笔者的一些看法。

一、加强词语运用，努力改变用词不当、词汇贫乏的现象。

1.词语互换，度量词语精度。在词语学习中，比较是极其重要的方法之一。在生活中，我们一定有这样的体验，难以区分的东西，只有把它们摆在一块儿，才能发现它们的不同之处。学生在使用词语的过程中，会出现用词不当、词不达意的情况。阅读时，可用互换词语的方法理解词义，换词不但能联系旧知，启迪新知，还能知道作者运用语言的独特妙处。如《台湾的蝴蝶谷》中有这样一段描写：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”教学时，可指导学生将“飞过”、“穿过”、“越过”、“赶到”进行互换，然后进行比较，再联系上下文深究词义，从而体会作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动具有美感的原因。

2.词语搭配，扩大词语广度。词语搭配练习可以把训练重点突出在多词组合上。如“美丽”一词可以组成“美丽的校园”、“美丽的公园”、“美丽的天山”等偏正式词组，也可以组成“公鸡真美丽”、“菊花很美丽”等主谓式词组。还可以让学生巧妙配词，丰富词汇。如《台湾的蝴蝶谷》中有许多丰富的词汇，可以让学生巧妙搭配，“花木繁茂”对“野草翠绿”，“山清水秀”对“鸟语花香”，“翩翩起舞”对“袅袅飘动”等。这样练习，把记忆在学生头脑中潜在的“消极词汇”转化为“积极词汇”，激活已有表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，词语就越来越难以遗忘，越容易被提取，再生功能越来越强，运用时自然能呼之欲出。

二、借助多媒体把运用词语和描述情景结合起来。

钱正权老师在《小学语文语言训练的认识和实践》一文中这样阐述其语言训练的基本做法：“课堂教学中教师要激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。”《赵州桥》一文中这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。”教学时，教师可用课件把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望”等词语的意思，进而引导学生充分展开想象：还有可能有哪些形态的龙在干些什么呢？此时，词语留在学生脑海中的不再是枯燥的文字符号，而是一幅幅形象可感的画面。录像的使用可以变表态为动态，再现课文所描述的优美意境，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。这样的词语教学会真正留在学生的心灵版图上。

三、重视语句运用，努力消除语句简单、句法单调的症状。

1.模仿句式练习，提高造句能力。学生日记中常常是千篇一律的“主谓”句型，如：“爸爸上班，妈妈做家务，我在家里做作业。”语句单调、乏味，缺乏活力与节奏。教材为学生提供了丰富多彩的鲜活的句子，教师要充分利用这些语言范例，让学生模仿，从中得到启发，提高学生的遣词造句能力。

如《气象学家竺可桢》一文中有这样一段话：“他从街道两旁许许多多大树上发现第一片绿叶，在喧闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子……”这一段把竺可桢在步行上班途中，仔细观察大自然的变化写得非常生动，语言精练，而且富有节奏感，很有学习揣摩的价值。教学中可以出示这样的填空题提高学生的遣词造句能力：“他还从？摇？摇  ？摇？摇中发现了？摇？摇？摇    ？摇。”孩子们兴趣盎然，课堂上精彩纷呈、高潮迭起，出现众多奇思妙想。现简单摘录如下：

在嫩绿的草叶上发现第一颗晶莹的露珠;

在绿绿的树林里闻到第一朵桃花的芬芳;

在青翠的竹林里触摸到第一朵刚露小脑瓜的笋芽儿;

在静静的小溪边等待着第一只甩站尾巴的小蝌蚪。

读着学生闪闪发光的稚嫩的语言，你能不惊叹他们内在的潜力吗？这种仿句训练不是生搬硬套的机械操作，而是学生借瓶装酒，久闻酒香，学会酿酒的方法。

2.一句多式训练，表达个性语言。我们经常可以在学生的习作中看到这样的句子：“今天，我背着书包高高兴兴上学去。”这虽然不是病句，但已成了学生一贯使用的“克隆”语言。为了改变这种状况，教师可以通过一句多式训练促进学生语言的丰富。如表达自己“高兴”的心情可以用：“我的心如蓝幽幽的小火苗直往上蹿”（心理活动）、“我抿着小嘴微微笑”（神态描写）、“路上小蝴蝶在头上转悠，好像为我喝彩”表达。

这样的练习让学生明白了表达自己高兴的心情，可以从心理活动、动作描写、神态描写等不同的方面表达。长此以往，可以逐步解决学生说写中词语贫乏、词句单调的问题。

语文教师应该扎扎实实地夯实语言训练，做到使学生人人善于使用语言文字这一工具，唯有如此语文教学才算是尽到自己的责任。