高职语文教学现状调查分析报告

许为菲

摘    要： 语文教学在实现高职人才培养目标中起着不可忽视的作用，分析其教学现状，探究其存在问题的症结，寻求提高教学质量的途径，是当前高职语文教学的当务之急。教材陈旧，学生缺乏学习兴趣，教师教学方式单一，直接影响了教学效果，不利于语文教育的全面实施和持续健康发展。为此，高职院校应当从教材、学生、教师三方面齐入手，进一步深化改革，努力提高教学质量，实现语文教学的长足发展。

关键词： 高职教育    语文教学    现状调查

自新课标推行之后，语文课程改革进入了一个新的发展阶段，新课程理念从教材、学生、教师三个维度极大地改变中学语文教学，语文教学呈现一片生机。但是，高职学校在这方面似乎未跟上课改步伐，教学理念较陈旧，教学手段较传统，教学方式较单一，学生缺乏语文学习兴趣，高职语文教学现状不容乐观。本文以张家港开放大学为例进行有关高职语文教学的实证研究，在此基础上提出几点思路与建议，以期引起高职语文教育工作者的关注与重视。

一、调查对象与方法

为了确切了解高职语文教学现状，切准病脉，我进行了一次关于语文教学现状的调查。问卷共设计了14道题，内容涉及语文教学的多个方面，如教材、教学方式、教学效果等。从我校三个系中各随机抽出一个班级，共124位同学参与调查，发放问卷124份，回收122份，回收率98.4%。另外，还对部分任课的语文老师、其他班级的学生进行个别访谈。

二、调查结果与分析

综合调查结果来看，高职语文教学存在如下一些情况：

1.学生对现行的语文教材不甚满意。根据调查，喜欢的仅为10%，不喜欢的占四分之一，认为感觉内容设置不妥达到33%。他们对现行教材的看法是，有些课文比较枯燥，且实用性不强，影响学习兴趣。且问卷结果及与学生交谈结果皆显示，大部分学生对现代文学作品的阅读还是比较感兴趣的，且对他们的人文修养帮助比较大，课文及读本中的寥寥几篇远无法满足他们的阅读量;课本中的文言阅读让他们伤透了脑筋，高职学生语文底子相对高中生较薄弱，一些简单的篇目他们尚能应对，而那些较为生涩难懂的篇目只能听得云里雾里，学不好不说，还打击了学习积极性。另外，现行语文教材中的应用文写作部分材料较为陈旧，不能与时俱进，对所学专业帮助不大，影响了语文教学的实用性。

2.学生的语文学习积极性不高，主动性不强，忽视语文学习。根据调查，虽然有37%的同学学习语文有兴趣，但75%的同学认为学习语文只是为了升学考试;语文学习中遇到困难，尽自己能力读破的仅占10%;仅16%的同学课前能做到经常预习;课堂上能经常主动提问的同学占8%，很少主动提问的占69%。可见学生在语文学习过程中，还是处于被动状态。

3.学生对教师的教学模式不甚满意。仅少数学生认为当前的教学模式较好。调查结果显示，高职教师在课堂上花费大量时间进行课文讲授，提问内容大多以记忆性和机械性知识为主，缺乏和学生互动交流的过程，导致课堂缺少吸引力，上课效果显著。教师在学生语文学习薄弱之处未突出重视，未实施有对策。

造成上述状况的原因是多方面的，如学生的初中语文基础较为薄弱，职校强调学生的专业技能学习，包括语文课在内的文化课得不到应有的重视，学生学习缺乏动力，还有教师本身观念手段滞后，等等。

三、改变现状的几点建议

针对以上原因，对如何采取适当措施激发语文教学活力，提高学生学习兴趣，我提出以下三点建议：

1.要有一套受欢迎的语文教材。语文教材是语文教育的一个机制。为了充分发挥高职语文教材在高职人才培养过程中的积极作用，可以从以下方面入手完善高职语文教材建设。首先，应注重基础教学课程的设置。高职学生大多学习基础较为薄弱，语文课程也不例外，许多学生学习的基本功不够扎实，这势必影响了进一步学习。因此，只有抓好基础学习，打好扎实的底子，才有可能在学习过程中更上一层楼。在课程的设置上，可从一些相对简单的课文开始，循序渐进，逐步提高学生的阅读理解水平。其次，应注重人文性和工具性的统一，当期五年制高职所使用的教材是1-3册为讲读的课文，第4册为应用文写作，学生学习1-3册觉得实用性不强，学习第4册觉得非常枯燥，趣味性不强。根据调查显示，学生尤其是文科类的学生偏爱学习一些人文性强的课文，并能通过这类课文的学习提高人文修养，然而部分工科的学生却认为语文的实用性比较重要。针对这种情况，在课文的选择上可将每册书可分若干章节，选取一些经典的散文、小说、诗歌等作为讲读篇目，这样可以兼顾人文性与实用性，学生学习的不同需求可以得到满足。

2.要有一群热爱语文的学生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对学习语文充满热爱，那么一切问题就会迎刃而解，学好语文也是水到渠成的事。现状是五年制高职学生不热爱甚至是不喜欢学习语文，他们学习语文大多为了应试升学，被动大于主动，这种情况着实令人担忧。心理学有种说法，当个体对某种事物感到欠缺时就会产生心理紧张并马上转化为需要。需要是人们行为的原动力。

3.要有一位循循善诱的语文老师。传统教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教师不传授不讲解，就不是在上课，学生只能被动地听、写，其主动性和积极性都受到很大限制。要改变“一堂言”“满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教学模式，在授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生。在课堂教学过程中，教师可以通过创设问题的情境、组织学生集体讨论等方式，引导学生参与课堂教学，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制、支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，关注学生的学习感受，让学生乐学善学，取得良好的教学效果。

影响语文教学的因素是多方面的，但只要教师不断更新教育观念，选择实用的教学内容，更新教学模式，激发学生兴趣，充分调动学生学习的自觉性，变被动为主动，就必将打破语文教学“久在樊笼里”的局面，最大限度地提高语文教学质量。

参考文献：

[1]李静.谈语文教学中工具性与人文性的统一[J].福建教学研究，2006.12.

[2]赵宪宇，周仁良，储建明.新课程：语文教学的新问题和新解读[J].语文教学通讯，2003.11.

[3]李红卫.浅谈语文教学中的德育渗透[J].山西广播电视大学学报，2008（1）：61-62.