"移动通信"公选课的教学探索与实践

陈璇

【摘要】本文根据实际移动通信公选课的教学实践，分别从教材和教学内容、教学方法和手段和课程考核方式三方面进行阐述如何更好开展这门课程。

【关键词】移动通信 公选课 教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0186-02

随着通信技术的发展，人类已经逐渐步入信息化社会。移动通信作为当今信息领域发展最为活跃的一个分支，已经渗透进人们的日常生活。在提倡素质教育、鼓励拓宽大学生知识面的今天，学习并掌握移动通信技术是必要的。基于上述考虑，我校在本科生中开设了“移动通信”公选课。学生覆盖全校50多个本科专业，每次选课学生近100人，满足不同类型、不同专业学生需求。

课程融知识性、趣味性、实用性、技术性于一体，帮助学生了解移动通信发展现状，掌握移动通信基本知识，能利用所学知识解释日常生活中移动通信的问题和现象，实现知识与技能的良好结合。

一、教材和教学内容的选择

教材是学生获取相关课程知识最主要的来源，高校选择教材时，根据各自的情况和教学水平大致分为两类：使用规划教材或自编教材。由于公选课授课对象专业、年级各异，基础差别较大，不宜选择专业性太强的教材。目前，大部分高校都倾向于选择教师自编教材。

自编教材内容浅显易懂，降低了对学生基础知识的要求。移动通信技术发展和应用是日新月异的，从终端到个性化业务，从通信理念到服务体验，几乎时刻都有新的概念诞生、新的业务推出、新的技术革新。基于本课程的特点和我校实际情况，由通信课程组编写公选课《移动通信》讲义，列出参考教材，授课教师利用网络资源给学生提供参考资料，既作为学习内容，也作为后续学习小组讨论的基本资料。

教学内容选择主流移动通信方式和技术，内容精选，重点突出，秉承传授知识、科学普及与思想教育密切结合的思想。主要包括五个部分：通信基础知识，移动通信概述，典型的移动通信系统，移动通信常见问题，3G/4G时代。

二、教学方法和手段的选择

公选课的学生来自全校不同专业，学生相关知识基础参差不齐，这就要求教师在授课过程中要从最简单、最根本的源头谈起，授课内容要由浅入深，语言需通俗易懂。例如：在讲通信基本概念时，可以以最简单的、 最常用的沟通表现形式--两个人的交谈为例。这个生活中每天发生无数次的细节，里面蕴含着通信的诸多要素。这样学生对“通信”有了很直观的认识，为后续的知识打下很好的铺垫。

教学过程中采用探究式教学法中围绕问题展开的教学活动。激发学生学习兴趣，产生主动思考学习的情感，再通过教师详细讲解，让学生通过观察、演示、思考、讨论、听讲等途径去独立探究学习，实现课程的教学目标。

（一）互动教学 课堂教学要吸引学生注意力，使学生积极参与教学，活跃课堂气氛。分配学生组成学习小组，每次派代表进行一个知识点的教学。例如：移动通信发展史（1G、2G、3G、4G），可交于学习小组讲解某一代移动通信历史。锻炼学生能力的同时，教师也能从学生视角去看待问题，开拓讲课的思路。教师根据教学内容提出问题和列举案例，学生分组讨论，每小组代表阐述结论和理由，鼓励学生在课堂上多思考、多交流。最后教师要进行评价，针对学生的结论给出恰当的评语，把讨论中遇到的重点和难点进行分析，引导学生进行更加深入的思考。

（二）情景演练 移动通信快速发展的今天，每个学生都是移动用户。教师可以根据教学内容设计情景演练场景，让学生在课堂上现场演练，观察现象，组织学生共同分析和探讨。例如：在讲手机开关机登记问题时，可由两位同学现场连线拨打关机手机的现象，当听到“您所拨打的电话已关机”，教师提出问题：为什么听到的是手机“关机”而不是“不在服务区”？引导学生小组探究、讨论。最后教师总结：网络要求手机关机前登记汇报。同时建议学生演练直接拔去手机电池，此时拨打该部手机会听到什么信息，原因是什么？这种贴近实际生活的操作，既吸引学生的兴趣，又激发学生对生活中移动通信过程出现的问题和现象的思考，实现知识与技能的良好结合。

（三）多媒体教学 多媒体教学以图文并茂、声像集成、动静配合、交流互动的表现形式，一扫传统单一、呆板的板书教学表达方式，将教学内容准确、直观、形象地表现出来，有效地解决常规教学手段难以表现和讲解的教学重点与难点。例如在讲位置区概念时，可导入贵阳市行政区地图， 为了便于学生理解，假设位置区的分布和贵阳市行政区的分布一致，如：云岩区对应位置区1，南明区对应位置区2。每个位置区有自己的基站，每个基站负责自己管辖范围内的手机通信。同时，所有基站都统一受移动交换中心控制。这样化抽象为直观，化繁杂为简单，帮助学生认识位置区。

（四）动画演示

动画演示在移动通信课程中是非常有效的教学手段。例如：在介绍GSM系统呼叫接续流程时，涉及到移动台、基站、移动交换中心等设备以及在这些设备之间传递的各类信号。通过flash动画的形式，可以把呼叫过程中的时序步驟向学生清晰的展示出来，演示直观形象，提高了学生学习的兴趣。

（五）实践教学 实践教学是课堂教学的必要补充，尽可能地增加实践教学比例。针对学生人数较多而使得实践环节薄弱的问题，任课教师与所在学院实验中心采用开放式实践教学，学生可以在网上提前预约，任课教师和实验教师按照学生的预约情况，随时安排学生参观移动通信实验室，亲自接触移动通信设备和工具，增强其主观认识。平时教师及时向学生提供通信类博览会或展示会的信息，展会上有很多新技术、新品的发布，这是跟踪通信业发展的最好窗口，开阔他们的眼界，对于理解课堂内容有很好的帮助。

三、课程考核方式的选择

完善的考核方式，才能科学公正地反映学生的学习态度、学习效果以及掌握知识的能力。

考核成绩应该是课堂成绩、课后作业、有见地的论文三方面综合评分，全面考察学生对课程的认知程度，积极鼓励他们在课堂内、外应用所学知识解决实际问题。对学生严格要求、严格考核、认真总结。

四、结束语

有改革才能有进步，《移动通信》课程教学任重而道远，不断更新，不断创新才能紧跟时代发展的步伐。今后，将继续致力于本课程的教学改革，并使之不断完善与提高。

参考文献：

[1]王志晓.“现代通信技术”公选课的教学探索与实践[J].计算机教育，2009（04）：109-110.

[2]武慧荣，邓红星.“汽车使用基础”公选课教学内容与方法探析[J].中国电力教育，2014（11）：141-142.

[3]杨波.大话通信--通信基础知识读本[M].北京：人民邮电出版社，2010.