小学语文体验式作业

张明霞

【摘要】语文体验式作业以个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事、某个大语文环境，通过参与、感悟、想象等“体验性活动”，与学生零距离碰撞。它从准备到完成整个过程处处凸显“体验”。

【关键词】体验 语文 作业

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0143-02

孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。以“体验”拉近语文与学生的距离，与日常生活的距离，努力让语文“凡化”，以此增强语文学习的亲切感。

一、体验式作业的特点

1.零距离，受热捧

体验式作业就是让学生与作业零距离接触，真正走进学生。这种“体验式”作业的共同点是让他们认真地参与到活动中来自己体会，快乐作业。

2.生为本，多感悟

体验是学生自己的体验，无论是观赏、参观访问、情景模拟还是活动、角色扮演等等具体的体验活动，都是要求学生作为主体亲自参与，亲自经历。外人无法代替，在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来参与，多途径地学习感受。学生都是以主人翁的身份进行的，亲自参加活动，亲自感受了整个过程，其主体认知作用是教师所无法替代的。

3. 亲体验，抒心语

作业多体现“体验”的词语，《妈妈的心是瓷器》、《如果我远行，我会想念你》、《别了，门口的小桥》、《年的味道》、《那一刻，我呆住了》、《耶，我们赢了》、《最近，我真想买套书》……作业处处强调“我”，凸显“我”，关注心的交汇。

二、体验式作业的选题

1.换位课堂

在课堂教学中，让学生根据事件情节，扮演各种社会角色，体验相应角色的感受。学生在课堂中的感悟和体验，是真实而深刻的。如《再见了，亲人》一课，学生自主设计作业：《道别》、《告别大娘》、《告别志愿军叔叔》等。如《跟大嫂离别的话》片段：……大嫂请回去吧！您架着双拐已经送了几十里路了！就算您一步不送，我们只要想起您那双长满老茧的双手，我们也永远不会忘记您不是亲人胜似亲人的关怀！……这种教学方式，让学生在真实或模拟情景中，学会选择和判断；让学生在冲突中探寻和建构，领悟和陶冶。

2.渐入真境

多媒体教学软件可创造更丰富的体验。动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。它对声音的处理使学习者在除视觉上的感受之外，还能随时反复地体验听觉上的感受，使体验过程更趋于完整。如模仿文中人物进入体验，“文中人物”可借助多媒体课件，如教《春天在哪里》就设计了“春姑娘”这个形象，让她带着学生进入课堂，春姑娘笑着对小朋友们说：“你好，我是春姑娘，早就听说你们很棒，今日一见果然了不起，我先带你……”很亲切地把学生带入了体验的情境。

3.把握机会

把学生现实生活中发生的事跟学生的体验作业结合起来。生活体验可以最大限度地拓展学生的学习空间，增进课本知识与社会生活的密切联系，培养起学生的社会责任感。在获知日本发生地震、海啸、核爆炸事件后，让学生谈谈自己的看法，很多学生都说这是日本活该，一副幸灾乐祸的态度。再让学生回去了解周边的邻居、爸爸妈妈等对这件事件的看法，还要到电视或网上了解这些事件的情况，最后再让学生谈谈心得。学生各抒己见：有的说这次日本遭受重创大快人心，有的说日本人素质真高，大灾面前能保持冷静真难得，有的说大灾面前要有大爱，要帮助日本度过难关，有的说百姓是无辜的，南京大屠杀不能算在老百姓身上……没想到小学生能把这些“大事”看得这么清楚，让人吃惊，令人佩服。通过这样的生活体验，让学生加深了对“国际大事”的了解，也让学生在情感上获得体验。“冰雹事件”、“蜗牛事件”、“养蚕事件”、“莫言获奖啦”、“晓玲叮当来校”……生活是最好的教育，“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓所在。

4.专设博客

《秀我自己》、《悄悄话》、《心路历程》、《心灵驿站》、《心语》……利用班级博客，设计专栏，让学生畅所欲言，有时是长篇文章，有时是只言片语，抒发内心的体验，或喜或悲，或生活中的困惑，或同学间的矛盾，心与心碰撞，既练了文笔，又促进了交流。

三、体验式作业的模式

体验式作业一般包括三个阶段，首先是设计体验之境。第二阶段是亲历体验，即个体亲身经历某一件事或某一个情境。最后是愉快作业，加深体验。它可以分成五个步骤：

1.创设情境，写真体验

针对不同的选题选择不同的体验方式。“情景模拟”、“活动式体验”、“角色扮演”等等。教师要利用生活中真实的教学情境，使学生身临其境，产生共鸣，激发求知欲望、学习兴趣和学习热情。一是通过多媒体选择切合教材内容的音像、图片、文字材料，让学生仿佛亲临现场，缩短距离感，激发了解事件原委的愿望，及情感上的共鸣。二是让学生真正走进生活去亲身体验。三是通过游戏、小品等形式在活动中引导学生进入角色，换位体验。

2.设计导思问题， 激发体验

结合具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题，从而引导学生进行正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生有效的反应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积极的心向机制。

3.探究思考，深入体验

小学生虽然很幼稚，但他们的年龄和心理特点决定了他们喜欢独立思考，喜欢用批判的眼光看问题，并开始试图用批判的眼光去看待周围的一切事物，他们开始不满足于教师，书本对一些问题和现象所做的解释和结论，喜欢提出自己的不同看法和发表评论。在生生的探究中，在师生的深入探究中，真正达成共识形成体验。探究也因此成为体验式教学的持久动力。

4.陈述内心感受，达成一致体验

引导学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾冲突通过语言表达出来，并接受外部的合理评价，从而进一步强化正确的感受，矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。

5.实践运用，升华体验

学生获得积极的情感体验后，教师要及时向他们提供现实场景，进行针对性操练，让学生在现实生活和交往过程中自我检验、自我评价、自主发展，从而促进主体性发展。

参考文献：

[1] 凯洛夫：《教育学》（上册），沈颖等译，人民教育出版社1951年12月版。

[2]张伟著：《小学语文“球形”阅读教学原理与应用》，山东教育出版社，1997年9月版。

[3] 温恒福：《 研究体验式创新教学法》，黑龙江人民出版社，2003版。