中职语文散文审美性阅读教学探究

秦科

【摘要】中职散文阅读课不仅能提高中职学生文学欣赏能力和写作能力，还能提高他们的生活情趣和个人品格。但学生基础薄弱和功利化教学的影响，如何开展有效的散文审美性阅读教学，一直是教师的难题。本文就当前的教学困局，结合自身教学实践，谈谈如何开展好中职散文审美性阅读教学。

【关键词】中职 散文阅读教学 审美性阅读

【中图分类号】G718.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0126-02

散文作为“用第一人称的手法，以真实、自由的笔墨，主要用来表现个性、抒发感情、描绘心态的艺术短文”[1]，通过散文阅读教育能够提升中职学生文学欣赏能力、写作能力等语文应用能力，提高他们的生活情趣和个人道德修养，但是由于种种因素，中职语文散文阅读教学存在种种困局。

一、中职散文阅读教学困局与现状分析

1.忽视主体性，师生地位有待新定位

中职学生大部分学习基础较薄弱，许多学生还处于入门级。为提高课堂教学效果，虽然新课改提出以学生为本的改革思想，但在教学实践中，基本还是由教师包揽了整个教学过程，这种基于课堂讲课效率、忽视学生主体地位，强化教师本位作用的教学模式，让学生在散文阅读教学中没有发散性思维的空间，不能充分领略课堂教学活动的内涵，完全沦为了教学活动中的被动接受者。

2.忽视审美性，过分注重应考功能性

散文是极具美感的文学体裁，充满了作者因身边环境或个人心境而生的个性情感，审美性是散文阅读课的基本特征。但由于语文是中职文化必修课，大部分地区采取区域性统考的方式考察教学效果；部分地区为提高职业教育的吸引力开辟的对口单招等“另类”高考，更是将语文作为必考科目。在统考乃至单招高考的指挥棒影响下，应考功能性教学被大大的重视，散文阅读的审美性被大大忽视，再优美的语言和情感，只要与考试题型和内容无关都会被删减。这使得本身讨厌死记硬背的中职学生难以去理解散文的美，更难以提升自我语文应用能力和个人素养。

中职散文阅读教学的困局，束缚着散文阅读教学目标的实现，进行审美性散文阅读教学，促使中职学生形成语文学习兴趣、提升习作、审美等能力，已是当务之急。

二、中职审美性散文阅读教学的特征

1.民主性

审美性散文阅读要落实“生本化”的课程改革和课堂教学理念，同时又要防止放任自流的教学状况出现，民主性是其显著特征：中职学生是审美性散文教学的主体，要允许他们，根据自己的生活体验和语文知识，对散文拥有自己的审美认知和审美意识；同时，语文教师肩负树美主体的职责，要利用自己审美知识、能力与经验明显优于学生的优势，积极指导学子在自己的协助下，发挥自主性和能动性，真正获得美的享受，实现自我主体地位。

2.体验性

“只要某些东西不仅只是被经历了，而且其所经历的存在获得了一个使自身具有永久意义的铸造，那么这些东西就成了体验物。”[2]在中职散文的审美性教学中要积极引导学生作为阅读主体，集合自身生活体验、提前了解作品背景体验作者情状，形成自我感受，并最终形成个性化的散文阅读心灵感应，最终领悟、感受作者与自我的距离，荡涤心灵，提升写作与鉴赏等语文基础能力。

三、中职审美性散文阅读教学策略浅析

1.注重散文审美阅读的体验性教学

缺乏生活体验，尤其是情感体验，是当下“90后”中职学生普遍存在的问题。因此必须强化学生的情感体验式教学，使得学生能够放飞情感与心扉，实现审美观的提升。如在教授《荷塘月色》时，课前可以让学生到荷塘边欣赏月景、网络搜寻相关图片自我生成相关情感体验；课中可以播放该文章的朗诵表演音频，让学生在闭目欣赏中感受自我与作者对相关场景的不同体验；课后可以布置学生仿作《校园夜色》等体验式习作，通过写作锻炼将课中形成的审美经验及时提升为作品。通过体验式教学，学生既可以感受到“心中颇不宁静”的朱自清在飘逸着荷香的月夜所受的心灵洗礼，也可以通过学习真正获得审美知识，从内心感受该文的魅力，从而提升自己的语文欣赏与写作能力。

2.注重散文审美阅读的探究性教学

审美既是对客体美的认识、接纳过程，又是展开形象思维进行能动创造的过程。在这过程中，主体通过求同性、求异性的探究，把握对象的审美特性，使主客体之间、主体审美心理要素之间的矛盾、差异达到和谐统一，获得美感；或保持主客体的差异、矛盾、对立，以确保自己审美、创造美的独立性、自主性和个性。[3]针对中职学生的探究心理特征，要帮助他们克服语言表达能力、口语交际能力相对薄弱，不愿也怯于探究的现状，积极组织质疑式、讨论式等多种形式的探究性审美教学。如讲授《藤野先生》，应当抓住该文异国师生之间的平等交往和正常关怀，引导学生进行主旨质疑与讨论，通过质疑其他日本人对中国人的歧视等问题，使他们欣赏正常状态下的人性美，提升他们的思想道德修养，通过散文的审美性阅读教学完成语文课程的情感态度与价值观目标。

苏霍姆林斯基曾说过：没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。散文审美阅读教学对于中职学生而言，具有开发智能、陶冶情操和培养品德的独特功能，我们应当引导他们积极体验与创造形式美、内容美与情感美的优秀散文。

参考文献：

[1]刘锡庆、蔡渝嘉.当代艺术散文精选[M].北京：北京十月文艺出版社，1989.

[2][德]伽达默尔著，王勇才译.真理与方法[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[3]滕守尧.审美心理描述[M]. 北京：中国社会科学出版社，1985.