以生为本，多措并举，培养学生的创新能力

霍云飞

【摘要】百年大计教育为本，在中华民族实现伟大复兴的今天，我们更应该重视教育。新课程改革已经实施几年了，从教学上看，这次课程改革所带来的变革主要体现在两方面：一是教学内容的变化；二是教学方式的转变。教学方式的转变主要是要加强学生创新能力的培养。怎样在中学数学教学中体现新课程的理念，培养学生的创新能力，在孩子们的欢歌笑语声中融入琅琅的读书声，让他们在活动中健康快乐地成长，是很值得我们探究的一个问题。

【关键词】高中数学 创新能力 教学策略

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0164-01

对学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一。在数学教学中培养学生的创新思维的实验具有重要意义创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中学生必须具备的素质。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学，如何发挥学科优势，培养学生的创新思维，自然成为我们数学教师研究的热门课题，其中改革课堂教学又是教师必经之路。

一、教师要具备浓郁的创新意识

一些教师十分拥护新课程改革的精神，力主教育创新。但是，由于多年来采用传统的教学方式，有些老师担心创新教学方式会造成课堂秩序的混乱，会降低教学效果，导致学生考试成绩的下降。因此，要培养学生的创新意识，教师首先要做创新型教师。创新型教师必须具备敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，总是对科学知识充满热爱，对缺乏可靠证据的结论保持怀疑，对出现的新事物表现出好奇和探求的渴望。教师在教学中要鼓励学生异想天开，并善于发现普通人不易发现的问题和容易忽视的细节，善于发现和保护学生学习中的创造性火花。创新型教师善于针对不同学生的个性和思维特点，结合当时的教育情境，随机应变地对意想不到的偶发事件进行迅速巧妙的处理，并能创造性地采取灵活多样的教育方法和技巧。

二、激发学生的学习创新兴趣

学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，数学中某些结论的来历或与数学有关的一些典故，既可以了解数学历史，丰富知识，有可以增加学生对数学的兴趣，主动学习，努力创新。例如，我在讲解数学归纳法时，为了形象的说明“两步骤，一结论”中的第一个步骤的重要性，我举了历史上“烽火戏诸侯”的典故，说明一开始信息错误，后面的跟着就错了。同学们都聚精会神的听，听完后又针对这个问题展开讨论，反应热烈。不仅增长了知识，还牢牢地掌握了归纳法。对于归纳法体现的“列举，猜想，求证”的重要数学思想，我又介绍了哥德巴赫猜想及其形成的过程，以及我国著名数学家陈景润先生在证明这个结论上的贡献。学生的注意力高度集中起来，既丰富了知识，又培养了爱国情怀，并激发了他们在数学的学习上要不断探究的兴趣。

三、运用创新教学手段培养学生的创新能力

现代科技的飞速发展，不断为教育提供更多、更优的技术支持，尤其是对数学课堂教学提供了极大的方便。它不仅能处理数字和文字，而且还能处理图形、图像、声音以及二维及三维动画。多媒体技术的运用，使得一些在课堂上难以讲清的概念和繁琐的演算过程，复杂的数形关系和一些生产、生活中的实际问题变得简单起来。通过综合利用文字、声音图像、动画等视听信息符号，进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补常规媒体在直观性、立体感和动态感等方面的不足，补充了对学生右脑功能的开掘利用。因此，在教学中，我们可以利用已有的数学应用软件，不仅能制作图片式的、阅读型的、程式化的课件，还能制作出当场可灵活变化的，并能按变化当场进行计算、推理和作图的课件，把传统意义下的“学习”数学变成了“研究”数学，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率，同时也培养了学生的创造性思维能力。

四、改进学生学业评价方式

学业评价是教育的重要环节，它不仅具有管理、诊断功能，更具有导向、调控和激发功能。实施创新教育，必须树立新的学业评价观，充分发挥学业评价的教育功能。首先，对学生数学学业的评价应是终结评价与过程评价、定性评价与定量评价、相对评价与绝对评价、动态评价与静态评价等有机结合的综合评价。采用定性的、动态的评价方式则可以及时调控学生的学习情感，激发他们饱满的学习热情、强烈的求知欲望，调节他们的认知冲突，促进他们积极有效的数学思维，并强化他们的数学思维品质，从而促使他们主观能动地调节自己的学习心理和思维方式，使其“潜在发展水平”突显为“现实发展水平”成为可能。而这正是培养学生创新意识和创新能力的根本所在。其次，学业评价必须以鼓励性为原则。全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）中明确指出，对学生数学学习成绩的评价，其目的不仅是评定学生的学习成绩，促进教师改进教学，更重要的是为了激励学生努力学习。

五、挖掘学生自我创新的潜能

在进行数学教学的过程中，教师应当摒弃传统教学当中中规中矩的程式化教学模式，允许学生突破常规，发挥其丰富的想象力；鼓励学生的主动参与到教学活动中，提升其思考的主动性论文。学生是学习的主体，学生的积极参与才是实现数学教学目的的根本保障，所以数学教师应当鼓励学生在各种教学活动中探索新知识，解决更多的新问题；另外，在学习上的独特个性可以说是其创造个性的体现，他们常常会不附众议、违反惯例，独具一格地提出自己的见解，这与创新思维不依常规、寻求多变的思维模式相吻合，所以教师在教学过程中不能只是依照自己的思维和预定的教学方案进行知识的传授，应当允许学生突破常规，使其创造性思维能够得到发展而不被束缚，从而有效挖掘出学生的自我創新潜能。

总之，在高中数学教学中培养学生的创新思维是多方面的，只要我们在教学中从实际出发，认真分析教材、研究学生，设计出最佳的教学途径，充分发挥学生的主体作用，学生的创新思维就会在潜移默化中得到培养，教学效果就会很好。