提高聋生写作能力

朱静

【中图分类号】G762 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0097-02

写作的过程是一个认识和创造的过程，是学生综合素质的体现，写作教学是语文教学的重要组成部分，也是聋校语文教学的一大难题。对于聋生来说，作文具有很强的综合性，不仅能培养学生的听、说、读、写多方面的能力，而且还能提高学生逻辑思维和形象思维的能力。但目前聋生在写作方面存在的问题是不能清楚地表达自己的思想，写出的文章语序颠倒，语句混乱，千篇一律，或者是“流水帐”。怎样改变学生的这一现状呢？下面我就自己的教学实践谈点体会：

一、培养写作兴趣

兴趣是创作的动力和源泉，写作兴趣丧失的群体是不可能全面快速提高其写作能力的。提高聋生自我探求的乐趣，培养其写作兴趣应成为作文教学的关键。生活中我们常常有这样的体会：自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉的注意他，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉，兴趣是一个人做好一件事的基础。为了激发聋生的兴趣，我通常选择涉及聋生身边的生活，特别是那些容易提起他们兴趣，引起他们思想共鸣的事情，这能消除聋生对写作的畏难情绪，增强学生写作的信心，为其写作训练打下良好的心理基础。结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动感人的题材，让他们真实的去感受，激发他们强烈的表达欲望。如做老鹰捉小鸡的游戏，他们对整个过程了如指掌，活动后立即让他们把整个活动记录下来，他们本身爱好活动，有了兴趣，写起来自然得心应手。

二、启发创作思维

聋生由于生理的缺陷，听力的障碍，使得他们语言的发展也受到了一定的影响，心里对某事物哪怕有一个清楚的认识，在表达过程中都显得混乱，对事物有一个感知的过程，应该说大部分聋生是进校后在教师指导下才一点一滴地传授掌握的。因此，在聋生作文教学中，教师的主导作用也同样是不可忽视的。但聋生的僵化思维需要教师更为有效、有针对性地启发，从直观的、贴近的事物加以启发，尽量介入学生的生活圈，多方面了解其家庭和学习生活，引导学生用心去感悟生活。通过开展系列活动来丰富学生的文化生活，全面提高学生的综合素质，引导学生记叙自己的亲身经历，抒发对社会现象的看法，锻炼学生对生活的领悟能力和应变能力，提高他们的创造力和想象力。想象是腾飞的翅膀，是思维的拓展和延续，把合理的想象作为作文教学的必要做法，是教师合理启发学生思维的基准。例如：老师讲一个故事，把故事的发生时间、地点、人物、起因、经过给聋生进行表述，让他们来写出故事的结果，有针对性地启发了学生的思维，调动学生的积极性和主动性，他们的写作才能紧贴生活，情节真挚感人。

三、培养观察习惯

英国教育家洛克说：“一切的教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归结于自己的习惯。”这一名言啟示我们，要把养成学生的良好习惯，作为教育工作的一项重要职责。指导作文时，教师还可注意营造一个特定的生活化情境或适当地开展一些自由写作实践活动，让聋生在实践活动中学习作文，贴近聋生生活，引导学生认真、细致地实地观察并进行认真地体验，鼓励学生有自己的观察、想法，形成自己的独特风格，注重语言的实际运用。如：写动物要从外形、颜色、习性等方面观察；看图必须有一定的顺序抓住重点观察；写人要抓住外貌、语言、神态、动作等方面的特点进行观察……通过观察，不仅提高了学生的观察能力，还使学生掌握了观察方法，有了方法就等于一篇文章的初稿已经形成。

四、注重评价指导

品评作文常常能起到画龙点睛的作用，现在聋校大多数语文教师在作文教学中都重指导，轻讲评。如果要全面快速地提高学生的作文水平，深化作文教学，就务必把作文讲评视为作文教学中必不可少的途径之一。在训练学生写作进行作文讲评时，语文教师要能根据在作文批改中总结提炼形成的评价来补救教学中的缺陷，进一步深入教学。今天谁的日记写得好，就让他到前面来读给同学们听。明天谁的作文写得好也让他到前面来读给同学们听。然后让学生讨论，他们的日记（作文）好在哪里。学生对自己辛勤努力完成的写作都存在一定的心理期待，希望获得他人特别是教师的肯定，教师的态度在某种程度上能影响聋生写作的积极性，当他的劳动成果得到肯定时，同时又增添了该生创作的动力，因此教师在对学生的写作进行评价时应以肯定型评价和激励性评价为主。

聋生因其自身的因素给教育带来了一定的困难，但他们应该成为倍受关爱的群体，“世上无难事，只怕有心人”，让我们都来为化解聋生作文难题做个有心人，在作文教学中充分发挥聋生在写作过程中的主体地位，培养学生的想象能力和创造性思维，鼓励学生大胆地进行自我探究，积极进取，形成各具特色的写作风格，全面提高聋生的写作水平。