我的备课观

金媛

一、 厘清三种误区，让备课更明晰

1. 备课不等于写教案。不要将备课和写教案画上等号。写教案绝不等于就是备课。我们通常所谓的写教案，最多也只能算作狭义的语文备课，我们应该树立大的语文备课观——终身备课。大教育家苏霍姆林斯基曾说过，教师应该用一生去备课。终身备课是以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融入教师心田的无形教案。

2. 备课不是为了应付检查。备课的好坏直接影响教学质量的高低。高质量的备课就是更加深入、透彻地研读、审视教材，满怀激情地“走进去”，头脑清醒地“走出来”。所以，要坚持以促进学生的学习为根本，以教师自身的条件为依据，以提高教学效果、锻炼教师自身素质与能力为目的。因此，备课绝不是为了应付学校的检查，得到领导的表扬。

3. 备课不仅仅是体力劳动。教师不是搬运工，备课也不能沦为简单的体力劳动。伴随备课全过程是教师对教材的整体独特的感悟，是创造性的劳动，闪耀着智慧的火花。

二、 落实“三备”，让备课更夯实

1. 备写者的心绪，让学生、写者交流零距离。比如备《夹竹桃》这课，如果仅仅读出季老喜爱夹竹桃的韧性，喜爱夹竹桃引起他丰富而充满情趣的幻想，就显得过于浅薄了。教师备课时要结合作者的经历引导学生去理解。季老曾说：“走运时，要想到倒霉，不要得意得过了头；倒霉时，要想到走运，不必垂头丧气。心态始终保持平衡，情绪始终保持稳定。”季老就像那夹竹桃一样，安静从容地开、始终如一地开、锲而不舍地开、顽强不屈地开放……真情、真实、平实、平淡是季羡林先生做人做事的原则。这正像夹竹桃那样，无论“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，它都是那样默默地展开最普通、也是最娇艳的花朵。夹竹桃“雪火相容”的景象，也许正是自然“和谐”以及季老内心追求的一种“映射”吧！难怪季羡林称“夹竹桃”为知己。引领学生感受夹竹桃充满情趣景象的同时，也要感受其中蕴含的人格魅力。

2. 备编者的意图，让授课前后贯通。以四上《开天辟地》为例，它位于全册第四单元，这一单元编者安排了三篇文章，都是古今中外的经典故事，其中2篇为神话故事，最后一篇为寓言故事。本文作为第四单元的第一篇文章，担负着激发学生了解和喜爱神话故事，亲近文学经典欲望的任务。

我们不仅需要横向比较，还要进行纵向比较。经过比较我们发现，在1～12册语文书中，学习训练要求是呈螺旋上升的。就如主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则那样：“三维整合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。”教师就应当根据编者的意图，根据语文书编排的“螺旋上升”的特点，来设计适合不同年级要求、不同学生需要的教案，逐步养成这种“瞻前顾后”的备课习惯。

3. 备读者的基础，让提升教学实效无痕迹。低年级学生在理解文本时更多的依赖于已有经验，更多的是一种形象思维，而中、高年级学生的思维逐步向抽象逻辑思维过渡，分析综合能力也在提高，不再仅仅依赖于具体的对象和情境。现代诗从语言表达和内容更加贴近学生的生活实际，而古诗语言凝练，对于低年级的学生理解起来相对困难些。在备课时候，老师也要充分考虑到学段特征，不要揠苗助长，也不要妄自菲薄。

三、 改变评价方式，营造积极的备课氛围

学校要改变备课评价方式，“破单一为多元”，营造积极的有效备课的氛围，充分调动教师备课的主动性。

1. 以“人”为本，以“实”为本。以“人”为本，就是给予教师最大的信任、尊重与自由，给其留有独立备课与彰显个性的空间，这样教师的思想才不会被禁锢，备课的主动性将会大大提高。以“实”为本，就是从实际出发，以教学的实效检测备课质量的高低，使备课检测更为合理。同时这一评价方式也打破了先有的备课评价空间，使备课评价成为动态发展的过程。

2. 存同求异，分层备课。学校检查备课的目的，无非是想促进教师“真备课”，提升钻研教材的能力，提高课堂教学质量。孔子提倡“因材施教”，教师备课也可以“因材施备”，根据自身特点的不同，采取不同的备课形式，存同求异，殊途同归。评价备课时不求教案内容的完整，重在教法、学法的研究；不求形式和规范，但求实用和创新。

3. “听说读写”为抓手，促备、导备全方位。“听说读写”是语文学习的基本能力。不要认为这只是学生的事。学校可以以此为抓手，全方位地促进教师进行有效备课。

“听”即是听课。听课是检查备课质量和相互学习的好机会，在听与被听的过程中可以不断修正自己原先的备课。

“说”，即是说课。学校可以定期抽查教师的说课情况，来检查教师对文本的整体把握和重难点的突破。在说的过程中，教师既锻炼了口头表达能力，又是对文本的再次梳理，更好地明晰自己的设计意图。

“读”，即是读书。一是多读书，大量的课外阅读可以丰富教师自身的修养，提高教师对文字的敏感度；二是读好书，对于优美的文字，重点的段落，要求学生背诵的篇章，教师首先要能读得懂、读得好，不然怎么去指导学生？

“写”，即是写课前的批注，课中的设计意图，课后的反思等。批注的过程，就是思考备课的过程；写设计意图是明晰思路，梳理文本与教学设计的过程；而反思的过程，其实是完善备课，促进下次教学的重要环节。

（作者单位：南京市金陵汇文小学）