关于实施初中英语反思性教学的调研报告——以株洲市荷塘区为例

唐勇华

调查报告

关于实施初中英语反思性教学的调研报告
——以株洲市荷塘区为例

唐勇华

基于新课程对教师的要求及教师自身专业发展的需要，针对教师开展反思性教学的情况，作者面向株洲市荷塘区52位初中英语教师，以问卷调查和深度访谈的形式开展了调查研究。同时分析了现阶段初中英语反思性教学现状的特点及存在的问题。并提出了相应的对策与建议：创造环境，营造反思氛围；深化理解，奠定反思基础；拓宽反思途径，灵活运用反思策略。

初中英语；反思性教学；调研

一、研究的背景

近年来，各国教育专家日益重视反思性教学的作用，并将它视为促进教师专业发展的重要途径。

（一）新课程改革的需求

十余年的课改，在英语课程结构、课程内容、教学实施、教学评价等方面都有了较大改进，教学和课程改革研究的重心已由对目标和方法的研究转移到以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。《英语课程标准（2011版）》指出：“教师应在实践与反思中努力提高自身的专业素养，适应英语课程改革对教师提出的要求。”

（二）初中英语教学发展的需求

仍有相当数量的初中英语教师忽略对学生学习兴趣和能力的培养，传统的教学方法和落后的教学理念使得学生厌学，两极分化日益严重。部分教师对课标的学习停留在口号上，缺乏深入理解和思考，在课改呼声很高的今天，“穿新鞋走老路”的故事仍在继续。

（三）教师专业发展的需求

美国心理学家波斯纳（G.L.Posner）提出：教师的成长=经验+反思，他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。实践证明，教师不仅要加强理论学习，更要多视角、多层次地分析与反思自己的教育经验，充分挖掘专业发展的资源，才能获得专业的可持续成长。

二、现状调查与分析

笔者向荷塘区所有初中英语教师开展问卷调查，并对多位教师进行了深度访谈。目的在于了解现阶段荷塘区初中英语教师实施反思性教学的意识、反思策略使用的情况、反思的自主性等现状，以便搭建教研平台，着力营造教师成长良好的生态环境，着力由区域向整体逐步推进课堂教学改革。

（一）调查对象与调查工具

1.调查对象的选择。之所以选择株洲市荷塘区初中英语教师作为调查对象，在于笔者能经常近距离地与教师畅谈，了解他们的真实想法；在于开展问卷调查时能得到全力支持，保证调查结果的准确性。株洲市荷塘区共有中学英语教师53名，其中男教师4名。笔者对所有英语教师开展问卷调查，发放调查问卷53份，回收问卷52份，回收率为98.1%，有效问卷52份，有效率为100%。然后结合对部分教师访谈的结果，对回收的问卷进行全面整理，并归纳分析该区初中英语教师实施反思性教学的情况。

2.调查工具的制定

（1）问卷调查

笔者先选取本区10位有代表性的初中英语教师开展深入访谈，了解他们对反思性教学的最真实的想法。然后借鉴国外有关教学反思问卷中的部分条目，如国外Richards&Lockhart和已有研究使用的部分问卷（束定芳），参考国内外研究者有关反思性教学的理论与实证研究，最后主要参考秦晓晴的《外语教学问卷调查法》一书，从问卷格式、涉及步骤、项目设计到试测等过程，严格按规范操作，提炼、梳理，经过初稿试行、多次修改，最后完成所有问题的编制，基本保证了问卷的效度（见附录A）。

问卷共有19个调查项目，主要围绕初中英语教师反思性教学所涉及的几个方面:对反思性教学的理解、反思性教学策略、反思性教学方法、反思性教学时机及反思性教学环境等方面。本人将相关调查进行分类制作成图表，直观显示各项调查数据。

（2）教师访谈

访谈分为非结构访谈和结构访谈。而笔者所开展的访谈是将两者结合起来，即“在访谈时既有事先准备的固定问题，同时又根据受访者的回答临时追加的问题。”“每一个人都有自己生动的故事，都有自己丰富的内心，都值得去倾听，去探寻，去研究。”本研究的访谈提纲（见附录B）主要参考陈向明教授的《教师如何做质的研究》一书第五章“如何进行访谈”。从反思意识、反思策略及影响反思的因素进行设问，对不同教龄的教师开展深度访谈，对问卷中没有涉及到的相关信息进行补充。

（二）调查结果与分析

笔者采用问卷调查和访谈相结合的方式，对株洲市荷塘区四所中学的英语教师反思性教学的开展情况进行了调查研究。要提升反思性教学水平，必须结合教师反思的现状，探析阻碍其形成与发展的原因，才能制定出合理的对策与建议。

1.教师反思性教学氛围不浓。教师在洋溢着学科气息的反思性教学的环境中，其教学行为自然依据反思生成、展开，将形成一种独特的反思文化。反思性教学更依赖于群体的活动，是教学活动中教师与教师间，教师与学生间相互合作交流的活动，贯穿于教师职业生涯的始终。

（1）现状

本研究从两方面开展关于对教师反思性教学环境的调查：一是调查阻碍开展反思性教学的因素，二是调查学校是否存在相关的反思制度。从图1得知，67%的教师（35人）认为教学任务重，压力大，没有时间进行反思。48%的教师（25人）认为缺乏专业引领，34.6%的教师（18人）认为自我反省的意识不够，21%的教师（11人）认为缺乏同伴互助，30.7%的教师（16人）缺乏学校领导支持。通过访谈得知，教师自认为自我反省不主动，缺乏相关的理论指导和正确的导向。

图1：阻碍开展反思性教学的因素的调查

由图2可知，69%的教师（36人）认为学校对反思性教学没有作硬性规定，更没有制度支持，完全出于自愿。31%的教师（16人）认为学校有相关的制度，倡导教师自主开展反思性教学。由访谈得知，学校虽然存在相关制度，但缺乏相应监控措施，没有实质评价。

图2：对学校相关的反思制度的调查

（2）分析

日常教学研讨表面化、形式化，导致教师误认为反思源自个人，与他人互动交流没有多大意义。学校反思制度的建设、对师资培训的投入等因素影响着反思性教学的氛围。我区英语反思性教学氛围不浓，存在着以下几方面的原因：

一是学校领导过于关注学业成绩，学校反思文化氛围的缺乏，容易导致教师较难建立反思的信心和热情；二是缺乏针对性的教师培训或培训方式单一，不能为教师开展反思性教学起到良好的示范作用。

2.教师主动反思意识淡薄。反思意识即教师对自己的教学实践能主动开展积极反思的心理意向。只有当教师具有强烈主动的反思意识时，才能在自己的教育教学活动中敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件。

（1）现状

本研究从教师对反思的必要性的理解、对反思性教学作用的认识、是否已有意识地开展反思性教学以及教师是否研读反思性教学理论四个方面来开展调查，来了解教师主动实施反思性教学的意识。

关于反思的必要性方面，由图3可知，75%的教师（39人）认为有必要经常对自己的教学进行总结和分析，并认为反思性教学有利于促进教师的专业成长。这说明反思性教学已被较广泛地关注，但仍有3.8%的教师（2人）认为总结和分析会浪费时间。

图3：对反思必要性的认识的调查

对反思性教学作用的认识，从图4可知，86.5%的教师（45人）赞成“教师的成长=经验+反思”这一观点，表明教师能基本认识到反思的重要作用。13.5%的教师（7人）对反思性教学的作用基本认同，表明他们对其作用仍认识不足。结合访谈，我们得知部分老师只依赖于经验教学而缺乏提炼总结。

图4：是否同意“教师的成长=经验+反思”

关于是否已有意识地开展反思性教学（如图5），38.4%的教师（20人）表示熟悉反思性教学的操作，并经常开展反思性教学；50%的教师（26人）了解反思性教学，只是偶尔开展；11.5%的教师（6人）根本不了解反思性教学，缺乏有意识地开展反思性教学的经历。

在与教师W交谈时，她说到“反思性教学应该能为我区的英语教学注入新的活力，因为人只有不断反思自己的行为，才能取得实质性的进步，而教学也需要反思。”

图5：是否已开展反思性教学

关于对教师研读反思性教学理论的调查，将图6与图5对比,尽管有88%的教师或多或少已开展反思性教学，却只有38.5%的教师（20人）认真研读过相关文献或理论，可见有的反思缺乏理论指导，是盲目或肤浅的反思。还有约19%的教师（10人）未接触过这方面的理论。由访谈获知，多数教师很少学习反思性教学的理论知识，即使在日常教学中撰写教学论文时主动查阅教学参考类资料也是为职评所迫。同时因条件限制，教师在学校中接受教育理论知识的渠道很有限，校图书室缺乏此类理论书籍。

在研读英语教学理论方面，情况要好很多。55.7%的教师（29人）经常研读英语教育教学理论，38%的教师（20人）偶尔翻阅，只有5.7%的教师（3人）从未读过。大多数教师为需而读，希望能向这些理论寻求解决问题的办法。这也为教师开展反思性教学奠定了较好的基础。

图6：对教师研读教学理论的调查

总之，这说明我区英语教师虽较好地认识了反思性教学的必要性与作用，但真正付诸行动的还不多，尤其在实际运用中缺乏能将理论与实际联系起来的纽带。

（2）分析

教师主动反思意识淡薄，究其原因如下：

①教师的态度，如是否拥有开放的心胸、对职业的高度责任感等影响着他们是否能有效开展反思性教学。例如有的教师禁锢在原有固定的教学思维中，不能以发展的眼光去评判教学中的人和事。

②部分教师急功近利的思想也阻碍着反思性教学。他们认同反思性教学的价值，愿意通过这种方法来提高教学。但他们在反思中缺乏客观的分析与批判意识，缺乏科学的求证态度，而只追求主观直接但却是简单的肤浅的因果解释。

3.教师反思性教学视角狭窄。本研究从教师是否开展同伴互助、对教师有启发的教研形式等方面进行调查，了解教师开展反思性教学的视角。

（1）现状

关于教师是否和其他教学经验丰富的教师讨论教学问题（图7），44%的教师（23人）选择经常讨论，48%的教师（25人）只是偶尔讨论，8%的教师(年轻教师4人)可能由于对自己的专业素养不自信，羞于开口谈论教学中的问题；关于教师是否邀请同事听课并考虑同事的评课意见，仅17%的教师（9人）经常主动邀请同事来开展听评课，63%的教师（33人）表示只是偶尔这样做，20%的教师（10人）从未邀请过同事来听课。

图7 同伴互助的调查

积极参与各类教研活动也有利于教师反思性教学能力的提高。从图8可看出，约43%的教师（22人）认为观摩公开课很有效，尤其是教师对示范课中先进的教学方法很有触动。但有教师反映较难将别人的好方法移植到自己的课堂中。32%的教师（17人）认为集体备课对教学有所启发，访谈中发现，教师其实希望能开展重在议课、研讨的集体备课。19%的教师认为自己的教学需要理论支撑和专业引领。

图8：对教师有启发的教研形式

（2）分析

教师反思性教学视角狭窄，究其原因，有如下几方面：

首先，教师缺乏开放的心态。教师之间缺少沟通，协作意识不强，既疏于深刻反思交流，又缺乏共享的资源平台，久之，势必影响教师反思性教学能力的提高。

其次，教师缺乏相关理论指导，表现为反思盲目，缺乏科学性。调查表明，95%的教师希望与专家或其他教师进行交流来提高自己的教学反思能力。反思性教学需要专业引领，否则，这种反思就会囿于同水平的重复。

4.教师反思性教学策略单一。倘若教师有了主动反思的意识，但缺乏正确的策略，其反思性教学也难以有效开展。

（1）现状

由图9得知，大多数教师偏向采用教学后记、学期总结的形式。有个别教师采用英文记录当堂课的教学感受。也有采用学生问卷调查来反思。可喜的是，通过访谈发现一名教师曾经有目的地自编问卷对学生进行匿名调查，有针对性地发现教学中的问题，从而加以反思改进。关于现场录像的方式，极少有教师采用，原因是操作费时费力。采用课堂观察方式的仅有来自同一学校的10名教师，他们开展课堂观察与诊断，并填写观察量表，然后根据量表数据反思改进。

图9：对教师反思性教学方法的调查

把握好时机也是开展反思性教学的重要策略，本研究将反思时机分为课前反思、课中反思以及课后反思。由图9可知，约73%的教师（38人）认为能课前拟定教学计划并预测课堂教学的情况，26.9%的教师（14人）认为偶尔能完成课前的反思。关于课中的反思，57%的教师（30人）认为能面对课堂中的突发问题，及时进行反思并灵活调整自己的教学计划，9.6%的教师（5人）认为课堂中及时调控对他来说不容易。而约38%的教师（20人）能开展课后反思，回顾整个课堂教学情况，发现存在的问题并找出解决的方法。但有5%的教师（3人）从未开展过课后反思。

图10：对教师反思时机的调查

（2）分析

教师多采用学期总结、教学后记的形式来反思，而对录像、课堂观察以及教学日志等更有效的反思形式缺乏了解。教师所撰写的反思内容空洞，多采用套话因而显得形式化、模式化。其原因为：

首先，教师的思维定势导致他们找不到反思的突破口。教师并不明晰自己的日常教学行为，凭经验而教，久而久之形成思维定势。其次，不结合具体情境反思而造成内容空洞。龙玉梅指出，教师仅凭专业知识和基本技能开展教学实践，不结合具体教学情境开展反思，则导致理论与实践脱节，延缓教学优化的进程，将阻碍自身专业能力的提高。

综上所述，教师现阶段的反思性教学具有以下特点：教师反思性教学氛围不浓、主动反思意识淡薄、视角狭窄以及反思策略单一等等。影响教师开展反思性教学的因素比较复杂，包括教师的职业道德、职业修养、教师的动机、追求、态度及各自的教学风格、性格特点等。

三、对策与建议

在对荷塘区初中英语反思性教学的现状及存在的问题进行分析和整理的基础上，笔者从主客观两方面提出建议，希望能营造有利于教师反思的外部环境，逐步建构教师反思性教学的职业意识与能力。

（一）创设环境，营造反思氛围

“任何事物都处于一定的环境中，反思性教学的实现，首先有赖于反思环境的培育。反思环境由社会环境与个人环境构成。”学校应着力建设反思文化，为教师提供良好的环境。

首先，学校应为教师提供反思的时间和空间。学校应该为老师松松绑，提供宽松的工作氛围，以保证教师有充足的反思时间和空间。

其次，学校要建立科学合理的有利于反思性教学的相关制度，才能使更多的教师参与到反思性教学中来。制度是支撑起环境的骨架，如集体备课制度、听评课制度、课堂观察与诊断制度、课题研究制度等。

（二）深化理解，奠定反思基础

首先，教师应提高自觉反思的意识，养成良好的反思习惯。

“成功的教师倾向于主动反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。”要开展反思性教学，必须提高自觉反思的意识，养成良好的反思习惯。

其次，培养开展反思性教学必备的良好品质。职业道德、责任心、坚强的意志及良好的合作精神是教师不断开展反思性教学的必备条件。教师唯有与同事、研究者、学校之间共同协作，多渠道多角度开展反思研究，才能获得专业发展。

（三）拓宽反思视野，活用反思策略

当教师有了主动反思的意识和较好的理论修养后，灵活运用多种反思策略则能使反思性教学有效进行。

1.教学日志。教学日志则为描述或书写教学经历，记录关键活动或事件（包括问题、缘由、体会），以供分享、保存或后续研究之用。记录内容包括教学的成功、失败之处；教学机智；学生问题；学习心得等。简言之，教学日志是“有感而发,有感而记”。

2.课堂音像记录。课堂音像记录是指将课堂教学用音像、录音等形式记录下来，优势在于它能客观全面地反馈教学过程，教师选择观察重点来反复播放，以旁观者的身份来观摩自己的课堂。具体做法为：上课与录像→反复观看录像，对比研究→反思评价→修改设计，反思总结。

3.学生反馈。学生作为教学的主体，是教师行为的直接见证者，是最公正的教学评审员。教师通过座谈会或者问学生对自己上课的看法，他们的观点和意见可能有所不同，但也可能是很有价值的看法。问卷调查或学生日记等形式，便于教师简便快捷地获得更真实更直接的反馈，为教师提供反思依据。

4.同行教学评价。同行教学评价是指同事之间的相互观察、切磋、诊断和批判性对话，产生思维碰撞达到互助共享的效果。教师能够获取反映自身真实的教学状态的评价，有助于教师及时发现问题、分析原因，并采取补救的措施。新课程强调多向互动、智慧共享、同伴互助和合作。

反思性教学的策略有多种方式，如召开备课组质量分析会，建立反思档案，开展课题研究等。无论是个人还是合作方式，多角度反思和深层次思考，都将有利于拓宽教师的反思视野，促进教师专业提升。

引用文献

陈向明.2007.教师如何做质的研究[M].北京:教育科学出版社.

教育部.2012.义务教育新课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社.

马颖，刘电芝.2008.反思性教学实现的条件系统初探[J].教育理论与实践.（6）.

秦晓晴.2011.外语教学问卷调查法[M].北京:外语教学与研究出版社，9-12.

束定芳.2004.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社.

Calderhea D.J.and Gates.P.1993.Conceptualizing Reflection in Teacher Development[M].The Falmer Press，123.

Richards,J·C·&Lockhart,C.1996.Reflective Teaching in Second language Classrooms[M]. Cambridge:Cambridge University Press.

湖南省株洲市荷塘区教研室

附A：关于初中英语反思性教学情况的调查问卷尊敬的老师：

您好！首先感谢您的支持和帮助。为了更好地推进我区初中英语反思性教学，提高英语教学的实效性，我们特设计了这份问卷，旨在了解老师们目前教学的真实现状。回答没有正确错误之分，您只需根据个人的实际情况和真实想法作答即可。问卷无需署名，您的回答情况仅供我们研究参考，不会对您个人产生任何不良影响。

填写须知：

1.如果提示“可以多选”，则可选择多于一个的选项，只要您认为合适的都可选上。

2.如果您选择“其他”这一选项，请务必在_____上写明相关内容。

一、个人基本情况

性别_____教龄_____年

最高学历_____职称______

请在下列□中根据您的情况画√

您是否获得过优秀教师的奖励或荣誉?

是□否□

如果您曾获得过奖励，请在相应获奖级别后标明：

国家级优秀教师□省、市级优秀教师□

区级优秀教师□校级优秀教师□

二、反思性教学调查（请在合适答案的字母前画√）

1.您认为教师是否有必要经常对自己的教学进行总结和分析？

A.有必要，帮助很大

B.可有可无，效果不大

C.没必要，浪费时间

2.“教师的成长=经验+反思”您是否同意这一观点？

A.完全同意 B.基本同意C.不同意

3.在教研活动中，您认为对您启发最大的是（ ）

A.观摩公开课 B.教育教学理论

C.集体备课 D.其他

4.您经常认真研读过有关反思性教学的文献或理论？

A.总是 B.经常

C.有时 D.从不

5.您是否已经有意识地开展反思性教学？

A.总是 B.经常

C.有时 D.从不

6.您认为哪些因素会阻碍您开展反思性教学？

A.缺乏自主的自我反思意识

B.教学任务重、压力大，没有时间进行教学反思

C.想系统学习但没有材料

D.缺乏专业引领，不知道反思什么和如何反思

E.缺乏同伴互助

F.缺乏学校领导支持

7.对教师用书和名家教案一类的书，您常持有的态度是（ ）。

A.依赖，离开它们不能独立备课

B.信赖，为了省事上课照搬它们

C.选择，根据自己的教学需要精心取舍

D.怀疑，觉得别人的拐杖不能拿来走自己的路

8.您会和教学经验丰富的教师讨论困扰自己教学的问题吗？

A.羞于开口 B.偶尔

C.经常 D.总是

9.您是否邀请同事听课并考虑同事的评课意见？

A.从不 B.偶尔

C.经常 D.总是

10.您是否曾把自己的教学过程用录像的方式记录下来并进行回顾、反思?

A.总是 B.经常

C.偶尔 D.从不

11.您在开展反思时注重下列有关学生的哪些方面？

A.学习成绩 B.学习状态

C.学习策略 D.情感态度

12.您是否关注自己使用的教学技能或技巧是否成功实施并取得预期的效果？

A.总是 B.经常

C.偶尔 D.从不

13.您是否在课前拟定教学计划并预测课堂教学的情况？

A.总是 B.经常

C.偶尔 D.从不

14.您是否在课后回顾整个课堂教学情况，发现存在的问题并找出解决的方法?

A.总是 B.经常

C.偶尔 D.从不

15.您是否面对课堂中的突发问题，及时进行反思并灵活调整自己的教学计划？

A.对我来说不容易

B.经常

C.很少

16.您是否要求学生谈谈他们对课堂教学的看法?

A.总是 B.经常

C.偶尔 D.从不

17.您所在的英语教研组教师是否经常互相交流教学，使得研讨的氛围很浓？

A.总是 B.经常

C.偶尔 D.从不

18.您所在学校是否有相关的制度为教师开展反思性教学提供支持？

A.有 B.没有

再次感谢您的配合，祝您工作愉快！

附B：教师访谈提纲

1.在教学中遇到问题后，你通常如何解决的？

2.您认为有必要开展反思性教学吗？

3.你经常反思自己的教学吗？

4.您认为不利于教师反思的主要因素有那些？

5.在您看来，采取什么策略与方法才能做到深刻有效的反思呢？