巧用文本特征提高预习效率——初中英语阅读课预习策略的探讨

冯琛

巧用文本特征提高预习效率
——初中英语阅读课预习策略的探讨

冯琛

预习能够培养学生养成良好的学习习惯，对学生的自主学习和主动探究具有积极作用。本文探讨了如何根据教材的文本特征帮助初中学生在英语阅读课前有效地处理信息，掌握一定的阅读技能和方法，从而提高课堂教学质量，帮助学生学会阅读。

文本特征；课前预习；作业研究

一、预习的内涵及重要性

“预习”就是提前学习和学前准备，是学生以自学形式进入正式学习的预备环节。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激发学生学习英语的主动性和积极性，从而促进学生英语综合素质的提高（教育部2001）。由此可见，预习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。

二、文本特征的概念及作用

文本特征是指围绕某一个主题组织起来的知识表征和贮存方式。有专家认为，文本特征是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。它主要分为语言特征、内容特征和形式特征。语言特征主要指学生已经掌握的相关背景知识，它们能帮助学生熟悉课文主题，同时引导学生预测课文内容。内容特征是指通过呈现与课文内容相关的关键词，指导学生预测作者的思想，推断作者的意图、观点以及文章的逻辑关系。形式特征是教材中的彩图、标题、副标题等，在阅读活动前，充分发挥学生的视觉接受信息能力，通过对插图、标题等的描述和问答，逐步引入该课的话题。

三、巧用文本特征设计预习作业的四种方法探究

（一）轻奏阅读前活动序曲——激活语言特征

提到预习，以前笔者的做法是布置一些预习课后单词之类的任务。因为没有具体的预习作业，事实上这样的预习效果并不理想。特别是“学困生”，据了解，他们根本不会预习，也不知道该怎样预习。针对这种情况，笔者制订了一份预习活动单，即在文章中寻找好词好句。

The more,the better！Good phrases Good sentences

这份预习活动单适合各个层面学生的学习能力，堪称经济实用。简单的一张表格能起到让学生复习巩固旧知（已学短语和句型），探究新知（了解新短语和句型）的作用。

（二）畅谈内容特征——关键词

关键词（Key Words）是一种很重要、很实用的阅读技巧，它能帮助我们快速地确定题目中所要求的具体信息的位置和理解文章的基本结构。如果掌握其妙用，那必将大大提高我们学习英语的效率和考试成绩。如何识别关键词？通常我们认为关键词就是题目中或文中最重要的某个词或很多词。关键词原词或同根词或近义词甚至是反义词通常都可以用于确定要找到的答案。文章中的标题往往包含了一个或多个关键词，教师可以从标题入手帮助学生寻找关键词。以九年级第二单元He used to cause a lot of trouble为例，笔者设计了以下预习活动单（人教社2007）：

这份预习作业能够帮助学生通过寻找标题中的关键词，从而把握一篇文章的脉络。这篇标题为He used to cause a lot of trouble的关键词是used to和trouble。文章中trouble的同义词是problem。因此，学生们能够快速而准确地完成第3部分的判断题。学生们掌握这种阅读技巧，考试就不会害怕做一些考查细节的题目了。

（三）赏读课文插图

Go for it!阅读材料中几乎都配有照片或者插图以帮助学生更好地了解文章内容。照片和插图等文本特征可以激活学生已有的背景知识，使其联想有关的话题和词汇。倘若学生能深入挖掘图片资源就能更好地把握作者的写作意图。近期，有专家呼吁教师把课堂的最后几分钟留给学生提问，即课堂“留白”。笔者也十分赞赏这种观点。课堂上教师们习惯性地提问学生，学生们被动地接受知识。外语老师的职责除了解决语言文字方面的问题之外，还肩负着传播中西方历史文化、解答同学疑惑等方面的责任。如八年级下第6单元I’ve been studying history in China是一篇介绍犹太文化，宣传中犹文化友谊的好文章。笔者利用课文的插图设计了以下预习作业：

这份预习作业的第一问，学生都可以回答。有些同学认为，“The house is very ol D.”有些同学说，“The house is very gran D.I see some in Shanghai.”等。第二个是拓展性的问题。师生角色发生了互换，由学生出题，老师应答。学生们很感兴趣，终于有机会考考老师了，所以很多学生都非常认真地对待这份预习作业。但对于老师来说这份作业充满了挑战性，因此必须事先认真研读学生的提问，作好充分的准备。比如，有一个学生提问：Why the house has such a roof?作为一名普通的外语老师，我真的不知道为什么。但我马上请教了社会老师，学到了很多。第一，此处的roof应改为dome，dome是一种圆形的屋顶。第二，dome的汉语意思是穹，象征着生命，意味着生命至高无上。还有一个学生问，“Why we can see these buildings in Harbin？”我上网查了资料才知道犹太人是一个散居世界的民族，在1000年以前的宋朝，就有成千上万犹太人来到中国的开封与中华民族和睦相处。100多年以前的清朝末期开始，又有成千上万的犹太人从欧洲和俄罗斯沿着西伯利亚大铁路来到哈尔滨，与哈尔滨人共同生活了近一个世纪的历史。这样的一份预习作业使得我们师生对犹太文化有了一定的了解。如果没有课前学生的提问，课堂的“留白”，我们的阅读教学是不太可能涉及此类话题的。

（四）品读课文标题——巧用标题和副标题预测文章中心思想

标题通常被称作文章的“题眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要内容，也即文章的精要内容的提炼、概括与浓缩。好的标题能透射出文章的内容概要，能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容。因此在阅读文章时，一定要认真仔细地看标题。副标题，又称小标题，是文章特殊的、凝练的概括形式，是经过作者反复推敲，表现文章各个部分内在的逻辑关系，使那些相对独立的片断能互为依存，集中服务于主题。使用标题或子标题等本文特征形式预测文章中心思想可以帮助学生更好地理解文章。Go for it!教材所选用的阅读材料体裁丰富，有信件、广告、影评、故事、报刊文章等。这些文章通过不同的文本特征凸显各自的特点。比如九年级第一单元How do we deal with our problems?这篇文章除标题外，还有三个子标题（By learning to forget，By regarding problems as challenges，By thinking ofsomethingworse），针对这一类型的文章，笔者设计了以下预习活动单：

这份预习作业要求学生根据标题和副标题预测文章的主要内容，对于培养学生把握文章的中心思想，提高概括能力有一定的帮助。该作业看似要求很高，但实际操作下来，学生们完成这样的预习作业兴趣很浓，因为它激发了学生(特别是优等生)的好奇心和挑战新事物的精神。对于这类预习作业教师不必批改，在上课过程中结合while-reading的教学策略先由学生分析每段的中心思想和全文的主要内容，教师予以指点，最重要的是只要学生给的答案基本正确，就记得多给予表扬，促使学生信心倍增，从而更加喜欢阅读。学困生完成这份作业难度很大，因此他们只需完成实用型的作业即可。

四、总结

预习是一种学生学习的重要策略和良好习惯。学生通过预习，能扫清阅读障碍，了解与所要学的阅读材料相关的背景信息，激发学生学习阅读的兴趣，同时发现教材的疑难问题，带着问题上课，主动高效地获取知识，充分感受成功的乐趣。这也便于教师集中力量解决重点难点问题。它为课堂学习提供了良好的心理氛围，这样课堂上就能形成真正的师生互动，并在很大程度上提高了课堂效率。教师巧用文本特征，设计多种形式的预习作业能帮助学生更好地理解阅读材料，培养学生掌握一定的阅读技能和方法，使预习真正成为有益于学生身心发展、有益于减负增效、有助于培养学生个性和素质全面发展的教学策略。

引用文献

教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.

人教社.2007.义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）Go For It!（九年级）（第四版）[M].北京：人民教育出版社.

Mary Lee Fiel D.2007.Text Features and Reading Comprehension[M].北京：人民教育出版社.

作者单位：浙江省杭州市建兰中学