浅谈句际关系在高中英语阅读教学中的应用

李佳

浅谈句际关系在高中英语阅读教学中的应用

李佳

培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目标之一。高中英语阅读教学是英语阅读教学的特殊阶段。对于这个阶段的英语阅读教学，过于抽象或深奥的阅读理论在阅读实践中难以自由地运用。作者结合自己在阅读教学中的教学实践，提出在教学中应该注意对句际关系的分析与应用。从培养学生句际关系分析能力的角度，阐释了句际关系在高中英语阅读教学中的适用性和重要性，以此来促进和提高高中英语阅读教学质量。

高中英语阅读教学；句际关系；分析应用

一、引言

传统的高中英语阅读教学过分注重孤立的讲解单词和句子，忽视词与词、句与句之间的联系，阅读教学质量及效率较低。此外，还导致学生形成一种错误意识，即只要认识或记住单词和短语就能读懂文章，因为在他们头脑里所记住的是一些支离破碎的单词或句子。实际上阅读教学不仅仅是认识单词的教学，而是从整体上培养学生的阅读能力。词与词之间，句与句之间是相互联系的整体，不能将其孤立起来。因此在阅读教学中，要有意识地培养学生句际关系的分析能力，让学生能准确理解它们之间的关系，从而掌握整篇文章意义。

语篇分析是阅读教学中的重要内容，句际关系又是语篇分析的重中之重，但在实际阅读教学中还没有得到相应的重视。本文就从句际关系分析能力培养的角度上进行探讨，目的在于提高高中学生的阅读理解能力。

二、句际关系的含义

句际关系，顾名思义，就是指句子与句子之间的关系。在实际阅读教学中，我们大致将句际关系分为顺接关系、转折关系、因果关系、解释关系、对比关系五种关系。

（一）顺接关系

顺接关系（顺承关系或并列关系）：两个或两个以上的句子具有同等、并列的关系，后句是前句的延续或补充，标识词主要有and,what is more, moreover,in addition,first,second,then,after that, furthermore,also,when(this happens)等。例如：

The WWF has worked with the Chinese government since 1980,when Dr George Shaller arrived to work with Chinese scientists on the panda project. For fifteen years WWF China staff had been based in Switzerland but came to China to monitor the project. Then,in 1995,the organization set up an office in Beijing.（2006年外研版《英语》必修五第59页）

（二）转折关系

前后两句意思相反，标识词通常有but,however, nevertheless,(al)though,in fact等。例如：

But it was this sense of failure that made him determined to succeed in his new life.A yew after his retirement,Li Ning began a new career——as a businessman.But he didn’t forget his sporting backgroun D.（2006年外研版《英语》必修五第42页）

（三）因果关系

因果关系是指前后两个句子互为因果，前因后果，或前果后因。可能出现的标识词有for,asaresult,as a consequence,consequently,therefore,accord-ingly，contribute to,thanks to,due to,owning to等。

Carnival became a way to unite different communities,as people forgot their everyday problems and enjoyed themselves eating,drinking,and dancing.（2006年外研版《英语》必修五第39页）

（四）解释关系

解释关系指后面的句子对前面的句子作解释、引申或例证，使意思更加具体。衔接词有for example,for instance,“take...as an example”等。例如：Sometimes the same word has a slightly different meaning,which can be confusing Chips,For example,are pieces of hot fried potato in Britain.（2006年外研版《英语》必修五第2页）

（五）对比关系

对比关系说明前后内容的相同之处，可能出现similarly,like等标志词；对照关系则说明前后内容的不同之处，标识词通常有as a contrast,on the contrary,on the one han D...on the other hand等。例如：In the United Kingdom,for example,the head of state is a king or queen.In France,on the other hand, the head of state is a president.（2006年外研版《英语》必修三第9页）

三、如何引导学生进行句际关系分析

根据阅读教学的一般步骤，笔者在教学实践中运用以下四个步骤进行句际关系分析教学：

（一）从整体上分析句际关系，帮助学生在头脑里形成文章框架结构

在阅读教学中，教师可以设计类似于“What is the main idea of the passage?”或“What is the title of the passage?”的问题，帮助学生从总体上把握文章的大意。

在我们的阅读教学中，课本上的每篇文章或者每段文字基本上都是连贯的。连贯体现在篇章的深层结构上，是篇章的无形网络，是语篇最重要的特征之一。这种“无形的网络”就是指语篇框架，引导学生分析文章的篇章结构，其中就需要引导他们分析句际关系。根据句义找出语篇的主题句，分清楚层次关系，弄清楚这“无形的网络”，弄清楚所读语篇属于哪种框架结构。例如：

1.What sort of jobs will people be doing ten years from now?

2.According to a survey published by an American university,the ten fastest growing jobs will be related to computers and health.

3.They include computer systems analysts,data analysts and database managers.

4.But there will also be a rise in the demand for health care professionals.

5.Some of these will be new jobs.Such as bioinformatcians,we combine computer skills with knowledge of biology.

6.Others will be more traditional.

7.For example,More home care nurses will be needed to look after the rapidly ageing population.

8.But many youngsters will need professional care,too:14 million Americans suffer from speech or language problems,and six million of them are under the age of 18.

9.The number of speech pathologists(who help people who have problems speaking)is expected to double by the year 2012.

10.And social workers will continue to be in deman D.（2006年外研版《英语》必修五第19页）

以上这段文字共有十句话，第一句以问题的形式出现，从而引出整段文字的主题，这是一个典型的“提出问题—解决问题”的框架结构。第一句为主题句，其余九句为支持句。因此，第一句和后面九句话的关系为解释关系。这段话的主题就是：The growing jobs.

（二）构建层次关系，将文字语言转变成结构图

在处理上述文段时，教师可以设计“how many kinds of jobs will people be doing in ten years?”或“what are the growing jobs?”之类的问题，旨在帮助学生弄清楚句与句之间的层次关系，并且能够将文本信息转换成结构图。教师在引导学生分析句际关系时，可以通过一些衔接词，比如but,for example, and，可以明白这段文字的层次关系，为了更加直观的展示层次关系，教师可以引导学生将这段文字转换成结构图：

语言结构图

（三）设计多样化的问题，帮助学生理解同层次间的句际关系

在上述段落中，第二句和第三句的句际关系为解释关系，后面一个句子对前面一个句子做了补充解释说明。其解释关系通过include这个词体现。同时，这两句话还通过指代的衔接方式，they指代前一句话的ten fastest growing jobs。第四句中的but的前后部分具有转折关系。第五句和第六句与前面一句是解释关系，第五句的some和第六句的others对前面一句中的health care professionals进行补充说明。第七句的for example和前一句的句际关系是解释关系，for example是对前句的others进行补充。第八句的but和第七句形成转折关系，第九句和第十句的关系为并列关系，通过衔接词and来实现。

当然，在教师的实际教学中不能这样抽象地进行结构分析，应该设置一些练习题，如词义理解、翻译句子或完形填空这类练习题，可以使学生更好地理解句际关系。

（四）引导学生用句际关系进行口头或书面表达

在通过“整体分析句际关系”“构建层次关系”“理解同层次关系的衔接手段”之后，教师应该精心设计活动，引导学生运用所学的句际关系的知识，形成口头或笔头的表达能力。

例如，在上述文段中，教师可以设计一个活动：With the development of science and technology, what kind of the new jobs are the most popular?

这个活动有利于激发学生参与课堂实践活动的兴趣，并使学生在语言运用中的过程中理解句际关系，促进语言知识的内化，并提高我们的语言运用能力。

四、结语

从句际关系分析的角度出发，以阅读教学为落脚点，将句际关系分析理论运用于高中英语阅读教学，但不能停留在理论层面上，要突出实践性，这样可以有效地弥补传统的以单词和语法为主的英语阅读教学的不足。同时在教学过程中，要强调学生为主体，学生必须参与分析、归纳、总结等过程，这有利于更好理解句际关系的基本知识，培养学生的阅读兴趣。此外，教师要注意教学的趣味性。要以多种教学方式使学生在遇到句子关系复杂、影响阅读理解的情况下灵活运用句际关系进行分析，从而抓住段落中心句和作者传递的新信息、寻找连接词等，增强学生的语篇意识，提高学生分析、理解语篇的能力，同时，也提高学生的阅读和赏析能力。

引用文献

陈琳.2006.英语（必修三）[M].北京：外语教学与研究出版社，（7）.

黄国文.2001.语篇分析的理论与实践[M].湖南：湖南教育出版社，（6）.

黄国文.2008.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社.

胡壮麟.1994.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，（1）.

作者单位：四川省乐山外国语学校