班主任思维方式的转型思考

过骏

班主任是学校办学思想的贯彻者，是校领导实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量，直接影响着学生健康、全面、和谐地发展。以生为本教育理念的确立，为班主任工作指明变革方向，也对班主任工作提出更高的要求。因此，班主任工作转型，需要倡导新的教育理念。只有转变思维方式，班主任教师才能充分感受到职业带来的幸福感。

一、转变视角：以积极的心态对待工作

积极心理学倡导者塞里格曼认为，人对事物的解释有两种不同风格：乐观解释风格和悲观解释风格。一个人之所以悲观，是因为他把挫折与失败归因于内在的、稳定的和普遍的因素。与此相反，一个人之所以乐观，是因为他能够将消极的、负性生活事件和体验归因于外在的、暂时的和特定的因素，这些因素不具有普遍的价值意义。班主任工作中会遭遇各种各样的问题，班主任看待问题的心态是乐观还是悲观，决定工作方式和效率，甚至会影响到师生的身心健康。

例如，经常有班主任觉得自己的班级不理想，学生学习基础薄弱，问题学生多，班级风气不好，家长不配合等，认为耗费的时间和精力多，却比不上其他班级。他们会焦虑，甚至会产生抱怨。带着这样的心态开展工作，乐趣就无从谈起，改变班级也会变得非常被动。

如果换个视角，以积极的心态面对这些问题，就会发现情况完全不是这样的。班级学习基础薄弱，和平行班级差距大，意味班级的上升空间大，容易超越原有水平;班级风气差，用心管理后，面貌变化明显，很快就能体现工作成效，教师付出容易得到认可;班级活动能力欠缺，可能是因为锻炼的机会少，学生对开展活动的期望值更高，这可能会成为调动学生积极性的良好途径……

陷入困境的班主任教师需要学会化解烦恼和压力，客观地分析自己的处境，学习控制情绪，冷静地思考和分析现状，从关注班级存在的问题转向关注班级具备的优势。有了好的心态，就会产生工作智慧、管理艺术，保持工作的信心和动力。

面对这样的毕业班，即所谓的“差班”，它的班主任教师就非常享受班级带给自己的快乐：运动会缺“苗子”，没能拿团体奖状，但运动场上表现出来的互相鼓励、彼此关怀，令人感动;学生做作业速度慢，逃生演习反应却极快;班级优秀的学生极少，教师放慢教学节奏，学困生的学习热情被调动起来，班级整体提高比较快……拥有积极教育思维的教师，会把落后看成一种机会，内心充满进步的动力。班级没变，困难没变，教师的思维变了，工作心态不一样，工作效果自然就不一样。

面对个别学生的问题，教师同样需要往积极的方面理解和分析，解决问题的办法才可能是理性的、科学的，让学生更乐于接受。

班主任积极快乐的心态，不仅是班主任工作质量和幸福的源泉，也是影响班集体气氛和凝聚力，让师生充满生命活力的重要因素之一。师生状态调整好了，潜能被发掘出来，教育和教学都可以创造奇迹。

二、转变角色：让学生成为班集体管理和教育的主要角色

班集体的进步，建立在每个学生个体进步的基础之上。班级制度与规范、组织与管理、地位与角色结构、共同活动、学生的不同个性、班级人际关系、班级风气和舆论等，都是影响学生发展的重要教育资源。这些丰富的教育资源处于自发状态，不论教师是否意识到，它都在发挥着积极或者消极的作用。传统的班主任工作中，很多教师常常把班集体视作一种教学管理组织，停留在教师对学生进行说教的层面开展工作，对学生进行教育管理，纠正错误，分析问题等，这往往达不到理想的效果。

班级管理的主角不妨由教师变成学生。班主任提供条件，让每个学生在班级中找到位置，体现价值，实现有效的自我管理。班集体是一个平台，发挥教育、锻炼、管理和帮助等功能。例如，笔者所在学校，在中高年级就成功地试行了班级自主管理。班主任教师可结合学校少先队干部组织，在班级中分设相应部门，学生自主选择感兴趣的部门，成为这个部门的小干部。同一部门的小干部集体制定岗位职责，轮流上岗，每天由一名学生承担本部门工作，其他学生配合协助。学生是班级自主管理的参与者和合作者，更是班级的服务者，在为他人服务的同时，也在享受别人的服务。自主管理班级中，每个学生都是平等的，都是重要的，拥有自己的岗位，承担着一份不可缺少的工作。大家在锻炼中提高工作能力，让积极的班级生活体验成为人生的宝贵财富。

起教育作用的主角不妨由教师变成学生或学生集体。苏联杰出教育家马卡连柯有一个著名的教育方法，即“平行影响”。教师通过集体影响人，不让学生总感觉自己是被教育对象，导致厌恶之感，而是让他们体验自己是教育的主体，提高自尊心和自信心。例如，学生瓦夏因醉心于玩足球，以致忽视家庭作业，结果只得两分。马卡连柯不是找瓦夏本人谈，而是利用一次很好的机会找来他的好朋友舒拉谈起班上的一些事情，随后自然地就谈到瓦夏。马卡连柯带着非常沉痛的心情和声调对舒拉说：“按瓦夏的能力，他可以成为班上的优秀生，但是他沉迷于玩足球，结果什么都弄坏了。”接着又感叹地说：“难道你的朋友的意志就是这样薄弱，不能克制自己？不，绝不会，我相信瓦夏是能够抑制住自己的。”随后，他又谈到其他问题。这之后，舒拉立即跑到瓦夏那，转告教师所说的话，并用教师的姿势和声调，让谈话更为有力。从这天起，瓦夏已能坐下来做功课，在没有准备好课以前，一直没有离开座位。

集体需要在教师的引领下学会正确地面对同伴的不足。例如，有位男生行为习惯很差，其他学生很讨厌他，有破罐子破摔的苗头儿。有一次，这个男生又闯了祸，班主任教师趁机把他请到讲台前，没有组织大家开批判会，而是让学生帮他找优点和取得的进步。久久沉默之后，学生开始冷静思考，果然找到不少优点。连续不断的表扬声中，这个男生越来越羞愧，泪流满面地说自己错了，以后会改。在日记中，他记住教师说的话：“男孩子淘气是正常的，只是不要太过分。每个人都会有缺点和不足，不能放任自己，破坏在大家心中的形象。”教师引导学生正确面对同伴的不足，来自集体的包容、尊重和信任，最终成为促动学生进步的强大力量。

班主任工作的众多成功实践证明，跟教师教育相比较，来自同伴的影响和帮助更有利于学生萌发自我上进的意愿。同龄人善于给予学生自主进步的精神力量，因此，班主任不妨更新教育思维，转变教育角色，利用集体力量促进学生自我教育，得到成长。

三、转变思想：关注学生的成长比关注教育结果更重要

班集体和学生，要在经历事件的过程中，经受锻炼，接受教育，体验成长。成长的过程不是直接接受成年人的经验可以取代的。只注重结果的教育目标，往往体现的是急功近利的教育思想、浮于表面现象或眼前问题的解决及违背学生心智成长的规律。引领成长的教育，注重的是学生接受教育的过程及在过程中学生真实的收获。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部诀窍其实就在于抓住儿童的上进心，道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者都不可能在他的身上培养出好的品质。”班级管理同样是这样的道理。例如，小干部工作出现失误，班主任不要急于指导学生一步到位，更不能越俎代庖，而应该引导他们自己去发现和解决问题，在交流和讨论中形成基本一致的观点，放手布置与落实。落实过程中出现的问题，可以集中学生智慧，让大家一起面对和商讨，进一步处理。教师要在学生需要时，或发现班级出现严重偏差时，适当提供帮助，让他们关注一些工作重点，学习一些工作艺术等。班主任要相信学生的能力和水平，最大限度地提供锻炼机会。也许自主管理的成熟过程比较漫长，但有全程体验，学生从中获得的成长和收获是最重要的。

班级工作取得进步，得益的不仅是学生。转变思维方式，让每一个班主任跳出自我经验，不断追求和实现自我超越，会让班主任工作变成一项快乐事业，每一个班主任成为充满智慧的班主任，体验职业带来的无限幸福。

（作者单位：江苏省无锡市华庄中心小学）

（责任编辑：孙建辉）