安徽省应用型本科院校辅导员专业化调查研究

牛 杰

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

引 言

随着国家高等教育的不断发展，高等院校的办学类型、形式发生了巨大的变化，大学生也逐渐呈现出发展个性化、价值观多元化、发展方向多元化等新的趋势。在此背景下，作为大学生思想政治教育的主干力量，高校辅导员的工作面临着巨大的挑战。2005年教育部提出关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见，意见中明确指出高校辅导员应走专业化、职业化道路[1]。2006年教育部再次颁发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，提出各级高等院校需要合理配置辅导员和班主任[2]。此类文件显示了国家对辅导员队伍建设的高度重视，辅导员队伍的建设已经刻不容缓。

近年来关于高校辅导员专业化建设的研究主要集中在三个方面。一是讨论高校辅导员专业化建设的必要性。如曲建武从大学生工作的严峻形势以及辅导员队伍的现状来分析辅导员队伍建设的必要性[3]。二是对辅导员队伍建设的现状进行研究。研究主要采取定性的方式从辅导员的角色定位、学历水平、专业技能三个方面开展研究。如唐家良研究发现高校辅导员普遍学历较低，为数不少的辅导员为兼职人员[4]。三是高校辅导员专业化建设的有效途径。主要的研究方法是从理论角度出发，实证研究较少。如粟玉楠从辅导员的专业化标准方面开展研究，认为应该从基本素质、知识素质、职业道德、专业能力等方面来衡量辅导员的专业化程度[5]。综述中发现，尽管有研究调查高校辅导员队伍专业化的现状，但是大部分都是基于辅导员单方面的调查研究，而且是在未厘清辅导员专业化评定标准下开展的研究，无法对辅导员的专业化现状有全面科学的了解。因此，本研究尝试以安徽省应用型本科院校的辅导员为调查对象，在厘清辅导员专业化评定标准下的前提下，通过结合辅导员主体和学生主体的两方面因素，对应用型本科院校的辅导员专业化现状进行全面综合的调查，为实现专业化的辅导员队伍做充分的准备。

一、辅导专业化的判定标准

目前社会学领域对专业概念及专业化维度判定认可度较高的是来自于Louis Brandeis的观点[6]。本研究以Louis Brandeis的理论为基础，认为充分判定辅导员专业化的维度应包含八个方面：正式的全日制职业、科学的辅导员专业人员结构、掌握辅导员工作的理论知识与技能，具备相关专业能力、专业素质和专业道德、长期接受专门的辅导员工作教育和培训、以服务学生为主要目的工作动机、高度自主、高度的事业忠诚、高度的集体归属感。

二、研究对象与工具

1.研究对象

安徽省5所应用型本科院校的100名辅导员为本次研究对象，其中每所院校20名辅导员，专业涉及中文、英语、人力资源管理、美术、国际经济贸易、生物医学、资源环境管理、土木工程、物理和数学等10个专业，文科理科各5个。

2.研究工具

为全面调查安徽省应用型本科高校辅导员专业化的情况，本研究结合教育部对高等学校辅导员队伍的建设规定和辅导专业化的判定标准设计了两份问卷调查表。第一个问卷调查表是针对辅导员的《安徽省应用型本科高校辅导员专业化现状调查表》，问卷有30个问题，主要考察辅导员队伍专业化的四个方面。第一是辅导员队伍的结构现状，包含辅导员队伍的性别、年龄、学历结构、职称结构和兼专职情况。第二是辅导员队伍的配备情况。第三考察辅导员接受相关的教育和培训、劳动动机和事业忠诚度情况。第四部分考察辅导员工作的自主程度、集体归属感等情况。第二份问卷调查表是关于学生对辅导员工作评价的《安徽省辅导员工作评价问卷调查表》。主要考察学生对辅导员工作的认可程度及对辅导员工作的心理期待。问卷涉及三个方面。第一，辅导员的专业素质和专业道德。第二，辅导员的专业能力。第三为开放式试题，提出对辅导员工作的建议。

为了使调查的数据全面客观的反映辅导员专业化的现状，问卷采用了不记名的方式。在数据分析之前，对两份问卷的内部一致性信度进行了检测。两份问卷的Alpha值分别为.78和.76(一般情况下，信度指标为Alpha值≧.50),这表明问卷事先设定的各个类别都达到了统计要求，可以用于进一步统计分析。

三、结果与讨论

1.《安徽省应用型本科高校辅导员专业化队伍现状调查表》数据分析结果与讨论

研究首先对中辅导员队伍结构现状的数据进行了分析。统计结果如下：

表1 安徽省应用型本科高校辅导员队伍的结构现状

如表1所示，第一，在辅导员队伍中男性为73%，女性为27%，性别比例差异较大。第二，辅导员的年龄最多集中在25-34岁之间，占57%，这说明辅导员队伍呈现年轻化趋势。年轻的辅导员队伍会有诸多优势，如工作充满激情和时间充裕，但是也会有诸多问题出现，如经验不足，工作方法容易简单等。第三，辅导员队伍中本科以上学历占93%，学历结构基本合理。第四，辅导员中级及中级以下职称占89%，整体辅导员队伍职称不高。第五，辅导员兼职人数占总数的36%，兼职现象过于严重。

在统计安徽省应用型本科高校辅导员队伍的配备情况中发现，安徽省五所应用型本科高校的平均师生比为1:303，最低为1:237，其中某所高校师生比甚至达到1:402。按照《普通高校辅导员队伍建设规定》，“高等学校本、专科生一线专职辅导员岗位的比例设置总体上要按师生比不低于1∶200进行配置，而且辅导员的配备应以专职为主并且辅以专兼结合，每个年级应当设专职辅导员，每个班级都要配备一名兼职班主任。”安徽省高校辅导员的人员配备远远高于国家规定的标准，而且班级基本都没有配备一名兼职班主任，专职辅导员负责两个年级的现象也较为普遍。辅导员队伍人数严重不足。

在统计辅导员接受相关的教育和培训、劳动动机和事业忠诚度中发现，49%的辅导员没有接受过学校为辅导员提供的参加各类研讨会和培训机会；70%以上的辅导员表示没有参加过辅导员工作轮训；100%的辅导员没有接受过出国考察和培训的机会。在劳动动机上，83%的辅导员表示工作的动机是为了个人发展和生活。在事业忠诚度上，87%的辅导员明确表明如果有机会会离职做专职教师。

研究主要从辅导员自主满意度、个人发展满意度、情感满意度和工作环境满意度等方面考察辅导员队自主程度、事业忠诚度、集体归属感等情况。结果如下：

表2 辅导员队伍对工作的满意度

表2反映了高校辅导员在自主程度、事业忠诚度、集体归属感方面的专业化程度。无论是自主满意度和个人发展满意度，还是情感满意度和工作环境满意度都显示了高校辅导员在真正的专业化上都任重道远。尽管这些年国家连续出台了一些关于辅导员工作、待遇和职称评定的政策，但是在高校中有关辅导员的定性和定位等问题一直没有得到很好的解决，这也直接导致了辅导员对个人工作定位不准、职业发展不明确等问题的出现。同事及上级领导对辅导员工作存在偏见，个人发展受限都将直接影响辅导员工作的热情，这一数据也在一定程度上解释了目前辅导员队伍不稳定现象。

结合辅导员专业化的评定标准和教育部的高校辅导员建设规定，从分析《安徽省应用型本科高校辅导员专业化队伍现状调查表》数据中可以总结出以下结论：目前安徽省应用型本科高校辅导员并不具备成为正式的全日制职业这一特点，专业人员结构不够合理，无长期接受专门的辅导员工作教育和培训机会，工作动机主要以服务个人为目的，自主程度、事业忠诚度和集体归属感均较为低下，离专业化的程度要求有着很大的距离，专业化的建设依然需要不断的努力。

2.《安徽省应用型本科高校辅导员工作评价问卷调查表》统计结果与分析

研究主要从奉献精神、责任心、思想品德三方面考察学生对辅导员的专业素质和专业道德评价，从沟通能力、管理能力、创新能力三个方面考察学生对辅导员的专业能力评价。

统计学生对辅导员的专业素质和专业道德评价中得出：51%以上的学生对辅导员的奉献精神较为满意；65%的学生对辅导员的责任心较为满意；73%的学生对辅导员的思想品德比较满意。数据分析结果可以得出，对辅导员的职业素质学生较为满意，但是仍有接近一半的学生不满意辅导员的奉献精神，认为他们不够爱岗敬业，不够热爱学生。部分学生认为辅导员对待学生不够公平。

统计学生对辅导员的专业能力评价中得出：47%的学生对辅导员的创新能力满意，认为辅导员能够实时创新，运用新的教育理念和方法；49%的学生对辅导员的沟通能力满意，认为辅导员具备一定的亲和力，能与学生有效沟通；62%的学生对辅导员的管理能力满意，认为辅导员可以有效管理班级，帮助解决班级同学的难题。这一组数据从另一方面反映了接近半数的学生对辅导员的专业能力持否定态度。辅导员工作不受学生认可的因素很多，有社会因素，有学校自身辅导员配备不足的问题，也有学生自身的问题，但是辅导员具备教师和干部的双重身份，是大学生思想政治工作的骨干力量，直接为学生服务，只有被学生认可，辅导员队伍的专业化才能走的更远，也才能具备现实意义。

统计归纳学生对安徽省应用型本科高校辅导员工作的建议主要为三个方面。第一，希望辅导员能够公平对待每一个学生，无论是成绩劣势生还是成绩优势生，无论学生来自城市还是农村，无论学生家庭是贫困还是富裕。第二，希望辅导员工作方式能人性化，而非简单粗暴，能有更多的耐心和时间与学生交流，帮助他们解决生活上的困难。第三，希望学校能配备与自己专业相关的辅导员。这些建议反映了辅导员工作中较为突出的问题，应引起各高校领导部门和辅导员队伍的反思。目前安徽省应用型本科高校辅导员的配备方式不一样，有的高校给予每个专业配备专业相近的辅导员，有的高校不分专业差异。辅导员的配置应有一定的规定，专业相混的辅导员配置，会直接影响辅导员工作的效果。

综述《安徽省应用型本科高校辅导员工作评价问卷调查表》得出，尽管超过半数的学生对辅导员的专业素质和专业道德给以满意评价，但是辅导员离专业化的判定标准依然有一定的距离，尤其是专业能力。

结束语

辅导员专业化的现状调查研究具备重要的理论意义和实践意义，只有对辅导员专业化的现状经过全面周密的调查和深入的分析，专业化的辅导员队伍建设才会有的放矢。目前尽管辅导员队伍的专业化引起了国家和各高校的重视，但是在调查中依然发现很多问题，辅导员队伍离专业化的判定标准也依然有着不小的距离。辅导员人员配置的结构不合理，对工作的、个人发展前景等都不够满意，学生对辅导员工作的职业素质、职业能力以及辅导员的工作方式也不够满意，这些因素都会在很大程度上阻碍辅导员队伍专业化建设的进程。本研究由于安徽省应用型本科高校选取的数量和辅导员人数的选取具备一定的局限性，研究的结果及分析也会存在一定的局限性，有关辅导员队伍专业化的现状调查研究仍需进一步改进和完善。

[1]教育部.教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201006/88984.html2005-01-13.

[2]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe 621/201001/xxgk81843.html.2006-07-23.

[3]曲建武.着力建设一支专业化职业化的辅导员队伍[J].高校理论战线,2006(9):39-42.

[4]唐家良.高校辅导员队伍专业化建设要着力于“三性”[J].教育与职业,2007(23)：69-70.

[5]粟玉楠.高校辅导员专业化标准研究[D].武汉：华中师范大学马克思主义学院，2013.

[6]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].上海：华东师范大学职业教育与成人教育研究所，2011.