微课：外语教师自主发展的有效途径——基于第一届中国外语微课大赛的思考

沈红伟 姜海霞 高 强

微课：外语教师自主发展的有效途径
——基于第一届中国外语微课大赛的思考

沈红伟 姜海霞 高 强

微课作为一种新型的课程资源，为教师专业发展提供了诸多机会，有利于提高教师解决实际问题及进行科研的能力。本文在分析微课概念的基础上，探讨了微课在教学中的应用，发现利用微课促进教师自主发展，需从转变教师教育教学观念、创新教学模式，搭建网络社群、提供交流平台，提升信息技术素养及整合资源的能力，组织开展“微研究”等方面推进。

微课；应用；教师；自主发展

微课的出现契合了信息时代追求便捷与效率的趋势，2014年8月至2015年3月，中国高等教育学会与高等教育出版社联合举办的第一届中国外语微课大赛，在外语教师界掀起了一股制作微课、使用微课、研究微课、推广微课的热潮。大赛组织严谨，由学校初赛自评、省市区复赛地区互评、全国决赛专家打分与现场会商，最终产生出了一批优秀的外语微课作品，促成了一些微课社区，锻炼了一支外语教师队伍，同时也造就了一批微课明星。这一方面有助于微课走进高校外语课堂，改善课堂教学效果；另一方面可以促进外语教师教学理念的转变、教学模式、教学方法的创新，推动微课程的建设，在信息技术与外语教学再次深度融合方面也将发挥重要作用。同时大赛也再次引发学者与教师对微课的思考：微课到底是什么，在教学中如何应用，在促进教师自主发展方面有何作用，该如何促进，这些问题值得进一步深入探讨与研究。

一、什么是微课

关于什么是微课，人们的理解五花八门。不同的人根跟据不同的视角或应用场合，会有不同的理解，还往往与微课程、微课堂、微视频等混用。而个人所持的微课概念，又会在很大程度上影响着微课的设计及其应用。

首先，通过表1来看一下微课的“课”到底是什么？

表1：微课的“课”到底是什么

通过表1，可以将“课”归为四类：（1）对应“课”（lesson/class），侧重过程，突出微课是一种简短完整的教学活动。（2）对应“课”(course)，侧重内容，突出教学的科目。（3）对应“课堂”（classroom），侧重地点与氛围。（4）对应“课程”，侧重系统性，突出学科之总和及进程与安排。

其次，什么是微课？是Micro-course、Micro-lesson、M icro-lecture还是M icro-learning？

对于微课的概念，不同的研究者和专家根据不同的视角，有各自的理解。胡铁生、张一春、焦建利等国内部分研究者及中国外语微课大赛官网等都对微课作过解释，尽管其在表述上存在差异，但就其内涵来看是相同的，即“以视频（流媒体）为载体、目标单一、内容短小、时间短、便于学习的课堂”。微课是一段与教学相关的视频，只有在有学生参与的情况下，才能称之为微“课”，其本质是一种服务于教师教和学生学的新型课程资源。

二、微课在教学中的应用

微课作为一种新型的课程学习资源，具有以学习为中心、情景化、可视化的特点，是对传统语言课堂学习的一种重要补充和资源拓展。结合目前教学实践，微课可以在翻转课堂教学、课内差异化教学和课外辅导答疑方面加以应用（苏小兵、管珏琪等 2014），同时也可以用于混合学习及泛在学习。

（一）在翻转课堂教学方面

微课应用于翻转课堂最早出现在国外，如可汗学院和TED-ED提供的大量微课视频，其教学应用形式基本上是“学习者自主观看微课，完成在线练习，提问或参与主题讨论”。与传统的课堂相比，微课承担了传统教师的角色，而教师成为了学生学习的指导者、促进者和答疑者，学生也由知识的被动接受者变为主动探究者，体现了以学习为中心、以学习者为本的教学理念。

根据外语教学的需要，微课可以安排在课前，这样有助于学生带着问题走进课堂，在课上与教师或其他同学一起进行问题的探究、语言技能的操练等。外语教师要顺应这一趋势，转变教学观念，融合微课与传统课堂的优势，提升课堂的吸引力。

（二）在差异化教学方面

在外语课堂教学过程中，外语教师在进行某个模块或语言点讲解后，通常会要求学生独立或以小组的形式完成相应的任务练习（如快速阅读、模拟情景对话等），以巩固学习的成效或拓展教学内容，但由于学生的语言基础或接受语言的方式或能力存在差异性，部分学生可能无法顺利或高效地完成课堂任务，这部分学生就可以通过学习外语教师准备好的相关微课，及时练习巩固相关语言点或语言技能，以更好地完成课堂任务。同时教师要考虑到不同专业、不同类别的学生在学习基础、认知风格、学习效果上的差异，设计不同教学方案，满足学生的个性化需求（沈红伟、姜海霞 2014）。

（三）在辅导答疑方面

在课后的练习中，教师可以针对学生经常出问题或不太容易掌握的题目、语言点或技能，将其分析设计制做成外语微课，以供学习有困难的学生观看学习。同时也可以发挥微课平台的作用，由教师或掌握较好的学生，针对这些学生提出的问题进行解答与交流。

（四）在混合学习方面

在传统的大学英语教学中，教师主宰课堂，以“主讲教材、我教你学、我讲你听”为教学形式。而混合学习在过程方面强调教师主导作用与学生主体地位的结合，在学习形式上是在线学习（Online）与面对面学习（Offline）的混合。学生课下通过在线观看微课视频，学习新的内容，课上与教师一起探讨解决遇到的问题，并进一步理解巩固所学的知识与技能以达到运用的程度。

三、微课促进外语教师自主发展的途径

面对信息化时代带来的机遇和挑战，外语教师可以以微课的翻转及混合应用为契机，通过转变教学观念，创新教学模式，搭建网络社群，提供交流平台，提升信息技术素养及整合资源的能力，反思教学，以“微研究”为抓手等途径寻求发展。

（一）转变教学观念，创新教学模式

教师教学理念的转变是教学改革的前提。微课在翻转课堂中的应用，首要的不是技术，而是观念的转变。因为伴随着信息化及互联网技术的发展，学生可以通过手机、平板等移动终端设备，随时随地获取所学的学习资源。学生获取知识的途径不再局限于课堂与教材，学习习惯也在发生变化，对传统的外语课堂表现出了不满或软抵制。微课带来的最本质的变化应是从为“教”到为“学”而设计和实施教学。因而，外语教师应清醒地意识到课堂的一切活动应以学生为中心，课堂教学应由“教师主导讲授为主”向“教师辅助、师生共同参与、资源共享、合作探究”的新型模式转变。

通过微课学生可以先在线学习，然后在课堂上与教师面对面学习，形成混合学习模式。微课在翻转课堂中的应用，改变了传统的课堂教学组织形式，学生学习的场所不再局限于教室，只要想学习随时随地可以进行。学生在观看视频时遇到的问题可以带到课堂上来解决或与教师和同学交流互动，及时获得解答。教师也可以基于学生的学习反馈，对微课视频进行修改、完善、实现动态更新。

（二）搭建网络社群，提供交流平台

以中国第一届外语微课大赛为例，大赛办公室先后设置了3个中国外语微课QQ群（约6000人）及微信公众号，这为全国乃至来自世界各地的专家及外语教师搭建了交流切磋的平台，成为全国范围的外语教师实践社群（实践共同体），在群中每天都有几百条的留言，所涉及内容不仅关系到微课的设计与制作，更有如何更好地进行外语教学的讨论与交流。这不仅有助于教师加深对微课的认识，促进信息技术的应用，而且有助于促进外语教师在实践中学习、反思，在反思中学习。

下面是部分参赛教师的在QQ群中的交流与反思：

雨天的跑鞋：我觉得比赛制作微课是一个自我提升的过程，如果没有比赛，可能不会花那么多心思和时间去研究和投入。比赛是一个提升自我的途径，能拿奖最好，没有也不能强求了。

雨天的跑鞋：有的人可能说我虚伪，但感觉不参加这次比赛，我可能还在一直用PPT上课，我也老觉得自己现在的上课模式就是当年我们高中、大学老师教我们上课的样子。只有我们老师改变了，学生才能改变。这次比赛效果真的蛮好的！集思广益，受益颇多。

大连某教师：说得很对，参赛才有压力，迫使你去研究、去学习、去改变。

哈师大某教师：同感啊，我以前一要做课件，就头疼，现在有了好大进步，不用依赖别人了。

舒城某教师：没错，我以前都不碰软件的，通过这次（微课制作）学习了很多，觉得也没那么难了。

河北某教师：认识了这么多志同道合的朋友，提高了自我，这收获已经很大了，奖不奖有什么关系呢。

通过教师的交流记录不难看出，微课大赛为促进教师专业发展提供了契机，同时也提供了教师的互动交流的平台，使教师受益颇多。

因为在这个群体中，每一个人都是为了寻求发展，自发地走到了一起，彼此间有着共同的兴趣和信任。尤其是外语教师能够组成团队时，将会形成一个个微课研究团队，围绕一个个教学实际问题集思广益，围绕一个个教学难点实现智慧碰撞，从而推进教师团队的共研共建共赢。合作探究是教师进行专业学习并获得成长和发展的有效模式。外语教师的成长在很大程度上会受到同事的影响，如同事的鼓励和鞭策。通过组建合作学习小组或教学实践共同体，可以加强教师与同事间的交流与互动，促使其找到灵感、找到思路，提升专业研究能力（沈红伟、姜海霞 2014）。教师之间彼此通过微课分享的不仅是教学资源，同时也是各自的教学理念。这一方面能够有效地促进外语教师的专业成长，另一方面有助于外语教师教学理念的转变，教学方法改革与教学水平的提高，对外语教学研究具有一定的促进作用。

（三）提升信息技术素养及整合资源的能力

微课的制作与应用，不可避免地要求教师提高运用信息技术的水平。微课主要是针对某个知识点而展开的，支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习的，精心设计制作的一种情景化、趣味性、可视化的学习资源。要制作一个高精良的微课视频，要求教师厘清教材，把握重点、难点，选取好切入点；同时每一步的设计都要精益求精，以体现微课“短小精悍”之特点。

微课的制作固然重要，但除此之外更加重要的不是让所有教师都学会制作，制作出优秀的微课，而是要让所有教师在现有的浩瀚微课资源中学会选择，因为微课不一定非要自己制作，不一定每节课都做。重要的是外语教师要提高自身的资源整合能力，使“云”中丰富的文本、课件、图片、视频能够为“我”所用，服务于教学，服务于学生。在微课应用过程中增强对资源的收集、分析、取舍、加工与管理的能力，将微课制作成本降到最低，促进微课的推广应用。

（四）反思教学，以“微研究”为抓手

反思是外语教师对自身教学和专业成长的内省，通过反思，教师可以提高自我发展意识，调整、优化教学行为，分析、评估自身教学过程，从而促进专业成长（沈红伟、姜海霞 2014）。

在信息技术环境下，外语教师可以借助网络资源，学习观摩大量优质精品微课，参加和开展有针对性的学术交流、专业培训，提高资源分析及运用能力，撰写反思日志、开展“微研究”（如行动研究）等（沈红伟、姜海霞 2015）。这将有利于教师将自身的实践经验提升到理论层面。另外作为“草根式”研究，若目前还不具备将其撰写成研究报告或者学术论文的话，采用微课来表达教师的“微研究”也是一种不错的选择。

结束语

微课作为一种新型的课程资源，目前被越来越多的外语教师加以研究和应用。这有利于提高外语教师解决实际问题的能力，对外语教师寻求自主发展具有重要的现实意义。

引用文献

沈红伟，姜海霞.2014.大学英语教师向研究型教师转变的困境与出路[J].洛阳师范学院学报，（9）：101-103.

沈红伟，姜海霞.2015.大数据时代大学英语教师自主发展研究[J].长春大学学报，（2）：96-99.

苏小兵，管珏琪等.2014.微课概念辨析及其教学应用研究[J].中国电化教育，（7）：94-99.

作者信息：沈红伟：266427，山东青岛，青岛黄

海学院，jeremy8181@163.com；

姜海霞：650500，云南昆明，云南师

范大学，nandy0309@126.com；

高强：250107，山东济南，济南职业

护理学院，13325102620@163.com