让记叙为议论锦上添花

柯昌东

议论文一般通过直接说理或论述来阐明问题，表达思想。这一特点，决定了它的语言要具有高度的概括性。所谓概括，就是将具体事物加以抽象，反映事物的本质特点。实际教学中，我们可以通过三种方法对记叙性材料进行概括，以符合议论文文体要求。

一、剪裁舍弃法

一篇议论文，中心论点确定以后，就得通过摆事实、讲道理等方法去论证它。摆事实离不开具体的材料，这些材料往往生动具体、篇幅较长，而议论文运用这些材料的目的只在于印证观点，说明道理，不是以形象动人。这就要求学生写作时要抓住需要的信息，大胆地对事例进行剪裁，以舍弃与论点无关的信息。

在一次作文训练中，有个学生写对生活感悟的文章，题目叫《珍惜时光 发奋进取》，其中引用了张海迪的例子。报刊上、网络上关于张海迪事迹的介绍很多，为了论证本文的中心论点，这个学生进行了这样概括性的叙述：

她从未停止过向疾病抗争，向生命的极限挑战：在高位截瘫、身患癌症的情况下，她毅然完成了散文集《生命的追问》。迄今，她已经出版了100多万字的作品。

通过这件事，作者得出了这样的启示：人的一生是极其短暂的，我们只有像张海迪一样努力拼搏、发奋进取，才能使生命更有意义。

这篇作文中，作者根据论点需要，从众多信息中抓住主要信息，并精心剪裁。结果选用的事例能让人真切地感受到，人生境遇如此之差的张海迪尚且能够发奋进取，终有所成，四肢健全的我们更应该努力拼搏，有所作为了。这样，张海迪的事例就很好地为论点服务了。

二、挖掘增补法

论证过程中，只有把论据所蕴含的意义挖掘出来，这个论据才能与论点发生内在的联系。因此，“叙例”时不仅要学会裁剪，还必须学会根据论点的需要，增补一些与论点相近甚至相同的词句，使论据能更好地证明论点。

学习了苏轼的诗词后，我要求学生对其生平做一个简要的整理，学生按要求完成了任务。在一次作文训练时，有个学生把整理的材料运用到《抵抗生活中的挫折》中，写了这样一段话：

苏轼命运多舛。“乌台诗案”让他谪居黄州，险些送命；好不容易回到京城后，又遭到保守势力的诬告、陷害，再次被贬出京，任杭州知府；随后，再度被贬。但是，苏轼没有被这种挫折打败，反而写出了许多脍炙人口的诗文。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的豪放，“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”的旷达，“一蓑烟雨任平生”的从容淡定……这都是苏轼仕途不顺时面对生活的困难所作出的回应。

这段材料论证了两个方面：一是苏轼面对仕途的不顺并没有一蹶不振；二是显示苏轼抵抗生活挫折的豪放、旷达、从容淡定的气度。这两个方面都能有力地论证中心论点。然而，我们分析一下这则材料，就不难看出，前半部分材料是学生根据苏轼的生平整理出来的，后半部分则是根据平时的积累增补进去的。把这两个部分有机地整合在一起，正是这个学生的聪明之处。

三、概括排比法

所谓概括排比法，就是抓住材料的实质，用三言两语把这则材料的内容叙述清楚，然后采用相同的方法叙述清楚多件材料的内容，并把它们有机安排在一起的叙事方法。这种表述不仅能让论据内容丰富，而且能够从多方面证明论点。我们来看下面的例子：

兼听则明，偏听则暗，这是被事实证明了的真理。邹忌直言讽谏，齐王悬赏纳谏，齐国得以强盛。王平诚心忠告，马谡固执己见，街亭终致失守。唐太宗任用魏征，开言路、纳直谏，得有贞观之治；朱元璋求教朱升，广积粮、缓称王，建立了大明王朝。

这种写法有两个突出的特点：一是事实叠加，二是句式整齐。写作顺序上，或按时空顺序，或按逻辑顺序等，虽无一定之规，但不可杂而无序。

议论文与记叙文中记叙的不同，是由写作目的不同决定的。指导学生写作时，一定要让他们分清两者的联系与区别，以免因叙述过详而喧宾夺主，损害了议论文的文意。