“守住底线”与“凸显重点”

张继红

如何设计合理的课堂教学评价表，笔者认为首先需要弄清的问题是，什么是课堂教学？它的基本内涵到底是什么？

课堂教学，是在教师的指导下，以国家三级课程为依托，以三级课程标准（指南）为目标，使学生养成良好习惯、形成基本态度、掌握基础知识与技能、培养健康情感和意趣的全过程，也是实现国家课程目标的主阵地。由此观之，课堂教学的基本特征是常态，即由相对稳定的师生，在相对固定的时空，凭借相对统一的学材而展开的日常学习活动，与非常态下的“优质课”“公开课”“研讨课”有着一定的区别。

如何针对常态教学，设计出合理的课堂教学评价表，笔者认为，“引领思想，守住底线”与“引导行为，凸显重点”尤为重要。下面以伍家岗区小学语文多课型课堂教学评价表（识字·写字课型）为例（见下表，以下简称《识字·写字课型教学评价表》），谈谈我的思路。

引领思想，守住底线

基础教育阶段课堂教学的底线是什么？就是要通过具体课程促进全体学生的主动、全面发展，体现“一主两全”的基本思想。全体，就是指凡属义务教育对象的每一个学生，在课堂教学中都受到重视并获得发展；主动，就是学生要有学习的兴趣，充分的独立探究时空；全面，就是学生在课堂教学中，“情感、态度、价值观”“知识与技能”“过程与方法”三个维度的发展不可偏废。课堂教学评价表首先就是要能引领教师关注课程标准的基本思想，守住基础教育的底线。

针对落实“一主两全”理念，《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块的“学生学习过程”部分，明确提出，“以学生为主体的‘五维识字时间占授课时间70%以上（写字时间不少于5分钟）”且赋分权重远高于教师指导环节，保证了学生的主体地位；在“教学效果”板块分别从情感态度、知识技能、过程方法三个维度提出了明确要求。其中，“学生识字兴趣浓厚，参与学习活动面达100%”，体现了对学生学习汉字的兴趣、态度的评价；“学生会读、会写生字合格率90%以上”，体现了对学生掌握知识技能的评价；“学生掌握识字知识、方法合格率90%以上”体现了对学生掌握过程、方法的评价。具体测评数据的设定则是依据学生智力正态分布理论及语文课程标准“识字·写字”教学部分的具体要求提出的，在导向上保证了全体智力发展正常的学生在课堂学习中被重视、有发展。

引导行为，凸显重点

课堂教学的重点是什么？不同学科、不同课型有不同要求。合理的课堂教学评价表要能通过具体的操作策略和行为提示，将评价标准转化为教师具体的教学行为，引导教师准确把握学科特点、课型特点，从而凸显教学重点，实现高效教学。《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块，明确提出了能凸显识字写字课型特点，引导教师教学行为的要求。

《识字·写字课型教学评价表》在“教学过程”板块的“教师指导过程”部分，分别从如何了解识字学情、如何养成识字习惯、如何针对低年级学生认知特点引导有趣味识字、如何发挥教师情境评价的激励作用、如何进行识字效果检测、如何关注学生知识体系建构等方面，将评价标准转变成了具体的操作策略与行为，让授课教师在明确用什么方法教、具体怎样做的基础上来评价教学效度，有效地提高了教师课堂教学行为的目的性和针对性。

此外，我们还对教授不同学科、不同课型应该储备的专业知识、基本技能以及备课时应关注的重点内容提出了具体指导意见，将教师的认知与行为聚焦在对具体课型特点的准确把握上。《识字·写字课型教学评价表》在“教师素质”板块，针对汉字的读音教学，明确提出了“普通话标准”的要求；针对汉字的字形教学，明确提出了“板书正确、工整、美观”的要求；针对汉字教学中的文化渗透，明确提出了“汉字基础知识扎实”的要求；在“教学设计板块”明确提出了“教学环节设计体现识字‘来自语言环境，回到语言环境的规律”。做到“五维识字”，把掌握识字写字课型教学基本规律与落实具体教学内容结合起来，围绕课型特点，有序聚焦教学行为。

总之，笔者认为，一份合理的课堂教学评价表，能通过引领思想、科学量化教学行为效果，守住课堂教学的底线；更能通过引导行为，有序聚焦教学行为，凸显课堂教学重点，发挥出教学评价提高课堂教学效率，促进教师专业成长的强大功能。